用折紙在區角中變魔法
——淺談中班區角中折紙活動的開展

文 孫青

用折紙在區角中變魔法
——淺談中班區角中折紙活動的開展

文 孫青

折紙活動就是一項需要幼兒手眼協調的活動，而開展折紙活動的材料也十分簡單，一張簡單的紙通過有規律的折、壓、疊，就可以創造出不同的作品，無論什么時代，孩子們都喜歡玩折紙；無論什么地方，只要有一個小小的空間就可以玩折紙。

中班 折紙 區角活動

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”就是說，在幼兒探索活動中，除了保持幼兒的好奇心外，培養幼兒動手能力和動手習慣具有十分重要的意義。

折紙活動就是一項需要幼兒手眼協調的活動，而開展折紙活動的材料也十分簡單，一張簡單的紙通過有規律的折、壓、疊，就可以創造出不同的作品，無論什么時代，孩子們都喜歡玩折紙；無論什么地方，只要有一個小小的空間就可以玩折紙。

但是在日常的折紙活動中，我們會發現幼兒由于受年齡、技能等不同的影響，在一段相對集中的時間，很多孩子會無法完成一件完整的作品，這時完成的孩子有了成功的體驗，而無法完成的孩子則相對會失落，久而久之會對折紙失去興趣，那么在折紙活動中我們如何更好地關注到幼兒的差異，讓幼兒根據自己的興趣、能力來進行折紙活動呢？在區角中開展折紙活動就是一種不錯的方式，那么我們如何在區角中開展折紙活動呢？我有如下的幾點思考：

一、創設適宜的環境

1.物質環境

區域活動與集體活動的最大區別就是幼兒的選擇更為自由，在我班的折紙區，折紙所需的各種材料，如顏色不同的紙張、剪刀、膠棒、油畫棒、圖示等都集中分類擺放，幼兒可根據自己的興趣和能力，選擇不同的折紙內容，而折紙的時間也可以隨意安排，除了區域活動時間，幼兒自由休息游戲時都可以來區角折一折。記得有段時間我們學習了折啄木鳥，班上的李馨悅小朋友就特別喜歡，每天上午區域活動時間她都會先去折一只再玩別的游戲，中午吃完飯后也會去折一折，下午放學時還要求將自己的啄木鳥帶回家，在反復的自由折紙中，幼兒不但經過多次練習鞏固了折紙方法，鍛煉了小肌肉的動作，也在寬松的環境中培養出了對折紙的興趣。折完之后還可以根據不同作品的要求自己用剪刀、油畫棒、膠棒等來輔助完成，固定材料的擺放位置也為幼兒提供了便利。

2.心理環境

孩子們的成功體驗源于同伴的認同與成人的肯定，在區角中我們就可以為幼兒提供展示自己的平臺，如：設立展示區將幼兒的作品展示出來；通過照片記錄的形式記錄幼兒折紙時的表現等，每次家長來接的時候，孩子們總會牽起爸爸媽媽的手，驕傲地指著自己的作品說：“看，這是我折的！”

展示不僅讓成功的孩子多次體驗到了快樂，而且也給那些能力較弱的幼兒有了參與、參考的機會，區角內還可以擺放暫時未完成的作品，幼兒可以在后面的時間繼續完成，這樣既給老師機會去指導個別較弱的幼兒，也讓幼兒養成堅持完成一件事的習慣，有助于幼兒堅持性的培養。

二、篩選適宜的內容

1.難度具有層次性

幼兒園階段的孩子年齡較小，小肌肉動作發育還不夠健全，在學習折紙的過程中，如果讓幼兒直接接觸一些難度大的作品，孩子經過最大的努力還達不到目標時，就會懷疑自己的能力，喪失自信心。所以我們要遵循由易到難，循序漸進的原則，選擇可用單步折疊方法完成的內容，如一直折三角形完成的小貓；反復上下對折完成的小兔等，這種重復作業孩子非常容易記住，并可以教給其他小朋友，孩子們只要記住就會愿意反復折。

2.內容具有關聯性

折紙是一種反復練習的活動，因此選擇的內容還應具有一定的關聯性，方便幼兒掌握折紙的方法，如在學習兩邊對折這一折法時我會先引導幼兒學習折疊房子，在幼兒掌握之后再引導幼兒折疊鋼琴，最后再學習折疊簸箕，這三個作品的折疊方法都十分類似，只在最后一步略有不同，通過這三種物品的連貫學習，幼兒不但學會了兩邊對折的方法，也不容易產生疲倦、厭煩的情緒。

3.作品具有趣味性

由于年齡特點幼兒注意力不易集中，而區角是一個寬松、自由的活動環境，幼兒所受的拘束較小，這就更加需要活動的本身具有趣味性才能吸引幼兒參與其中，我們可選擇和幼兒生活相接近的作品，如：小兔、小狗、奶牛、郁金香等各類動植物；飛機、氣球、手偶等可游戲的作品；茶壺、帽子、桌子等可使用的的物品，這樣不僅能培養幼兒的動手能力，還將折紙融入到幼兒的生活中，讓幼兒更加樂意去折紙，喜歡去折紙。

三、選擇適宜的材料

1.與折紙內容相結合

初步學習折紙時，可以為幼兒提供白紙，學習一些基本的形狀的折疊，對這些基本形狀有一定了解，隨后再根據幼兒的操作情況，將提供的紙張從原來手感一樣的色彩單一的手工紙增加到厚薄不一、軟硬不同的白紙、蠟光紙、廣告紙等，嘗試通過調節操作材料層次的方式來滿足不同孩子的操作需要。一開始我們在區角中提供的基本是邊長為7.5厘米的正方形紙，一天楊泠萱拿著一個小帽子走過來對我說：“老師，我的帽子太小了，戴不起來。”原來最近我們為孩子提供了新的圖示——折新疆帽，而正方形的紙張經過反復的折疊后折出的帽子已經非常小了，這給我們帶來了思考，我們需要按照孩子手的大小和作品的折疊程度選擇合適的紙張，顏色也要盡量豐富，這樣可以培養孩子對色彩的感覺。

2.與幼兒能力相結合

除了紙張需要根據內容不斷調整，其他各類材料也要隨時補充，在觀察中我發現一開始不能為幼兒提供過多的材料，這樣反而會分散幼兒的注意力，當幼兒有相關需要時教師可以提前預設準備，也可以請幼兒自己去尋找合適自己的材料，例如在學習小兔子的折法時，教師第一次嘗試用圖示法讓幼兒自己觀察折疊的過程，當折疊到耳朵的時候，很多孩子都犯了難，一開始很多孩子是直接將兩只耳朵折向了一邊，但是似乎又不太像，怎么能讓兔子耳朵一邊一個呢？老師鼓勵大家自己去想辦法，有的孩子折向一邊就覺得完成了，有的孩子開始直接用手撕，這時有人想到了用剪刀，并且嘗試成功，從此剪刀留在了折紙區里，成為了孩子們折紙的工具之一。

在折紙角的探索實踐中，孩子們快樂地折紙，使手部精細動作得到了很大的發展，而我也深深地體會到，在折紙活動中我們的目的并不是僅僅為了讓幼兒學會折疊某一作品的技能，而且是學習品質的培養，是為了能夠讓幼兒自己快樂地去學習，去探索，當折紙折好后，有的作品能鼓起來，有的能飛起來，有的還能發出聲音，這些對孩子來說都是不可思議的事情，這些小驚訝、小發現可以與大人和朋友分享，成為快樂的回憶。在折紙中會不斷地有新發現和樂趣，能夠在不知不覺中培養孩子的積極性和創造性，在折紙中，幼兒必然會出現各種不同的困難和問題，區角這一自由空間，也為幼兒提供了相互學習、合作的機會，幼兒在嘗試中發現了問題，在互動中解決了問題，在愉快和諧的氛圍中掌握了折紙的技能，體會到了折紙的樂趣。

（江蘇省南京半山園小學附屬幼兒園）

汝茵佳.《幼兒園美術教育活動教學指導》，人民教育出版社，2010