實戰經驗，化解親子閱讀中的3大沖突

親子閱讀的研究不缺理論，而親子閱讀的現場卻鮮有指導。

媽媽把一本圖畫書帶回家，為孩子朗讀，孩子安靜地聽完一本書，最后還和媽媽一起愉快地聊書。這是一個完美的親子閱讀現場。

事實上，親子閱讀的現場卻時常上演這樣的戲碼：媽媽和孩子為讀哪一本書而爭執不下；媽媽在講故事中指東指西，孩子不耐煩、坐不住；書讀完了，媽媽還要考問讀后感和中心思想，孩子趕緊逃跑……整個過程充滿了尖銳的言辭和濃濃的火藥味。

讓我們用一個旁觀者的視角，一起走入3個親子閱讀的現場，身臨其境后，看看是否能發現自己的影子，是否能獲得啟示、找到秘笈，創建相對完美的親子閱讀現場。

現場沖突一：選書，聽誰的？

媽媽下班回家，帶了一大包書進屋，興致勃勃地告訴孩子：“媽媽買了很多不錯的圖畫書哦！”

孩子無動于衷，翻看著手上已經卷角的書，這本書是幾天前幼兒園放學后，孩子央求奶奶在路邊攤上買的書，里面全是他喜歡的動畫形象，孩子愛不釋手。

媽媽發現孩子對新買的書不感興趣，心里很窩火，不過，還是耐著性子勸說孩子：“你看的這本書沒意義的，寶貝。媽媽買的書那才好呢！過來，媽媽讀給你聽聽。”

孩子說：“我不看新書，我就要看這本書。”

“舊書有什么好看的，新書才好！知道嗎？媽媽買的可是經典圖畫書，你買的書一點意思也沒有，不要看了！”媽媽邊說，邊動手合上孩子的書。

孩子生氣了：“我不看書了。”

媽媽也發了脾氣：“我上班累死了，下班還要給你讀書，你竟然不愿意看！”

親子閱讀還未開始，就不歡而散。

對策：尊重孩子，適當介入

父母進行親子閱讀的初衷是希望孩子愛上閱讀，親近書本。

在上面的這個生活場景里，孩子自己挑選了一本感興趣的書，并且反復翻看，直至書都卷角了，由此可見，他愿意主動親近書本，對閱讀產生了一定的興趣。可惜的是，媽媽并沒有肯定這一點，也沒有夸獎孩子的進步。

媽媽不滿于孩子的選書品位，認為孩子選的動畫書不如經典圖畫書值得一讀。的確，孩子的選書眼光不如成人，但媽媽也應當認識到孩子選書是需要家長一步步引導的。而引導并不意味著媽媽在勸說過程中，可以用打擊孩子的語言，說他選的書不好，媽媽這樣做傷害了孩子的自尊心，也讓孩子產生逆反心理，最后孩子什么書也不看了。

我們只能給孩子建議，不能強迫孩子放棄。我們只有明白了孩子生氣的原因，才能找到適當介入閱讀的辦法。

如果媽媽一進門，并不是自顧自地著急介紹自己新買的書，而是先夸獎孩子在看書，孩子的心情一定會很不錯。接下來，媽媽可以告訴孩子：你先看你的書，等你看完了，媽媽有小禮物給你。媽媽本著尊重孩子的心，不打斷孩子的閱讀，讓他看個盡興。在自主閱讀得到滿足后，又在好奇心的驅使下，孩子愿意聽聽媽媽的說法。在相互尊重下，親子之間能找出滿足彼此堅持的好辦法，比如：媽媽先讀一本舊書，再給孩子讀一本新書；或者，在閱讀前，孩子給媽媽介紹為什么喜歡動畫書，媽媽給孩子講講為什么要讀經典圖畫書，等等。

現場沖突二：要認字，還要識圖？

媽媽正在給孩子讀《大衛惹麻煩》這本經典繪本。

媽媽習慣性地用手指著書上的每一個字，邊指邊讀，還不時地提醒孩子注意她所指的字：“你看，這是‘我字。”

孩子很聽話，眼睛一直跟隨著媽媽的手指，豎著耳朵聽完了故事。

鄰居媽媽來找媽媽聊天，于是孩子跟爸爸去樓下散步。鄰居媽媽拿起《大衛惹麻煩》這本書，像遇到知音一樣，激動地說：“哇，我家孩子也喜歡讀這本書呢！孩子跟我講：‘可是爸爸也罵人了這一頁上，大衛嘴里咬了塊肥皂，因為他說了臟話，要清洗嘴巴。你家孩子看出來了嗎？”

媽媽一聽，有點坐不住了，決定等孩子回家后，好好問問他。

鄰居媽媽離開后，爸爸帶孩子散步回來。媽媽翻到大衛咬著肥皂那一頁，問孩子：“為什么大衛咬著肥皂呢？”

孩子回答不出來。

媽媽不甘心，把《大衛惹麻煩》的每一頁圖都翻開，一頁頁地問孩子圖畫的意思。孩子能回答出來的并不多。

媽媽生氣了：“圖畫書就是讓你看圖的，你圖都沒看懂，你到底在看什么？”

孩子邊哭邊指著書上的一個字說：“這是‘我。”

媽媽很傷心，讀了這么久的圖畫書，孩子竟然不識圖；孩子也很委屈，明明已經認識了媽媽教的字。

對策：遵循孩子學習閱讀的規律，靜待孩子閱讀能力的提升

親子閱讀，媽媽要放松，急功近利，只會得不償失。

上文這個生活場景里的媽媽一個字、一個字地指讀，引導孩子眼睛看字，耳朵聽故事。孩子也很乖，邊認字形，邊理解故事的意思，已經很不容易，哪里有時間和機會去細細地品味圖畫。媽媽不僅沒有夸獎孩子讀完一本書，認識了一個“我”字，還偏要責怪孩子不好好看圖，不能說出圖畫的意思。媽媽太著急，孩子太委屈。

《童書非童書》指出孩子學習閱讀的歷程需遵循三個原則：原則一，先看圖畫，然后才進入閱讀文字；原則二，先關心整體的故事，再求個別情節的了解；原則三，先在乎句子、詞，然后才是個別字的辨識。

愛指讀的媽媽，不顧孩子學習閱讀的三原則，只想要迅速達到認字又識圖的目的，弄得親子閱讀的氣氛從溫馨和諧一下子變得劍拔弩張，最終讓孩子對閱讀產生抵觸心。

親子閱讀其實不需要媽媽指指點點做那么多，只要媽媽把故事完整地讀給孩子聽，把圖畫清楚地展現給孩子看，就已經很足夠。孩子在一遍又一遍地反復閱讀中，會一步又一步地提升閱讀能力：剛開始可能發現了圖畫上畫出了文字里沒有講到的細節，慢慢地孩子能模仿幾句故事中重復說到的話語，接著孩子認識了某一個字，再然后孩子能愉快地告訴媽媽書里某個有趣的情節。

親子閱讀的過程中，父母應當抱著輕松、平和的心態，時光不語，靜待花開。

現場沖突三：讀后討論，還是讀后考問？

一位媽媽認為：圖畫書特別好，一本薄薄的書，一個短短的故事，淺顯易懂地給孩子講出了一個道理。為了讓孩子有效地進行學習，她在每次親子閱讀后都要跟孩子進行討論。

英國大衛·麥基先生的經典之作“花格子大象艾瑪”系列中，有一本書叫《艾瑪和彩虹》，故事講述了動物們發現天上的彩虹失去顏色，感到很害怕，艾瑪決定找到彩虹的盡頭，并把自己身上的顏色送給彩虹，讓彩虹恢復如初。當動物們擔心艾瑪變成灰色大象的時候，彩虹重新變成了彩色，而艾瑪身上的花格子也依然還在。

媽媽讀完故事后，不自覺地考問孩子：“艾瑪是個什么性格的大象呀？”“艾瑪為什么幫助了別人，自己也沒有失去顏色呢？”“這個故事說明了什么道理？”孩子答不上來，媽媽免不了一番指責，一頓教育。

媽媽一次又一次地考問孩子，孩子起初還會糾結——想聽故事，不想回答問題。隨著考問的次數多了，回答不出來的時候也多了，孩子逐漸沒了信心，也對聽故事失去了興趣。閱讀在孩子的大腦里逐漸和考試畫上了等號，在孩子的心里逐漸和不愉快建立了關系。媽媽為一時的閱讀效果，讓孩子長時間對閱讀倒了胃口。

對策：讀后討論，聊天好過考問

一本圖畫書讀完以后，媽媽和孩子聊聊書、討論書，是一件看上去很美的事。實際上，年齡越小的孩子，越覺得和媽媽一起討論書很困難，因為小年齡的孩子語言能力還沒有發展到可以自主討論的階段。那么，媽媽不應該和孩子一起討論書嗎？并不是。父母可以跟孩子說說圖畫書里的故事，但肯定不是用考問的方式。

媽媽要想進行讀后討論，請不要說：這本書講了一個什么故事？這個故事說明了什么？這是一個什么道理呢？這些提問太抽象，孩子的語言概括能力、語言提煉能力，并沒有發展到可以回答這些問題的階段，孩子回答不出來是正常情況。父母經常要求孩子回答抽象問題，并不能幫助孩子提升語言能力，只會打擊孩子的信心。

如果媽媽這么說：“你擔心艾瑪失去身上的花格子顏色嗎？”“艾瑪幫助了彩虹，又沒有失去顏色，真讓人高興，對嗎？”“如果你的玩具借給了隔壁小弟弟玩，你擔心嗎？”“如果小弟弟把玩具還回來了，你高興嗎？”“你的玩具是不是跟艾瑪身上的顏色一樣并沒有失去呢？”“有時候啊，分享并不會失去，就像艾瑪身上的顏色和你的玩具一樣，對嗎？”孩子只需要做出是或不是的簡單回答，回答問題的壓力減小，同時，在這個過程中，媽媽想要孩子明白的道理，也通過聊天形式的互動，傳達到了孩子的心里。

媽媽經常與孩子聊書，引導、幫助孩子說出心里的話，待孩子語言能力發展提升后，那些總結性、概括性、提煉性的語言，就能脫口而出了。

在親子閱讀過程中所發生的沖突與矛盾，多數是因為父母不夠理解孩子的心情，沒有遵循孩子學習閱讀的規律，不夠了解孩子所處的語言能力發展階段。不了解孩子，就常會對孩子有不切實際的期待，從而采取了不適合孩子的閱讀教養方法。

當父母理解了孩子，再看待孩子在閱讀中的行為時，才能明白：孩子需要父母的指引和幫助，請父母找到適合的方式陪伴孩子進行親子閱讀。

艾柏媽媽，少年兒童出版社低幼讀物編輯室副主任，擔任童書編輯十年，6歲男孩媽媽。做童書，推崇育兒從親子閱讀開始；做媽媽，身體力行實踐親子閱讀。工作中，專注于低幼兒童讀物選題的策劃和編輯；生活中，日日與孩子共讀圖畫書，共讀書單在微博上被閱讀17萬次，親子閱讀手記在博客上被多次轉載，受邀在搜狐開設博客，在育兒雜志上撰寫親子閱讀教養文章，與家長交流和分享關于圖畫書和親子閱讀的那些事。