在小說閱讀中培養學生的語文鑒賞能力

李俊玲 （石家莊工商職業學院 050000）

在小說閱讀中培養學生的語文鑒賞能力

李俊玲 （石家莊工商職業學院 050000）

培養和提高閱讀鑒賞能力是高中語文學習的一個重要目標，也是提高語言表達能力的一個重要途徑。本文以指導小說閱讀為切入點，從課內、課外兩個方面來探討如何在語文教學中挖掘學生閱讀潛能，提高語文鑒賞能力。

語文教學；小說閱讀；語文鑒賞

前言

語文教師孜孜以求的就是充分利用各種方法和途徑，把課堂上的語文學習，引伸到課外，并進一步擴展到真實的社會現實中，使學生愛讀書、會讀書，也深深體會到讀書的樂趣，在閱讀中進一步提高語言文學的鑒賞能力。

在實際語文教學中，學生們在老師們灌輸的各種閱讀技巧、鑒賞法寶、應試對策中迷糊了半天后，最終還是回到了閱讀鑒賞的原始起點，考試依然不得其法。學生的閱讀鑒賞能力如何提高？前提是扭轉教學觀念，真正做到以學生為主體，讓學生自己去培養和提高閱讀鑒賞能力。要完成這個任務，可以從小說閱讀開始。那么，教師該如何指導學生挖掘自身閱讀潛能呢？可從課內、課外兩個領域進行。

一、課內指導，養成勤于思考的習慣

（一）重視“導語”“提示”，培養小說閱讀的快速定向能力。

認真閱讀小說“提示”，可以培養小說閱讀的快速定向能力。在《短篇小說欣賞》教學實踐中，我對小說課文“單元導語”“閱讀提示”進行了認真的分析和歸納，發現“導語”主要從宏觀角度介紹古今中外短篇小說的不同特點，并介紹本單元各篇小說最突出的藝術成就。而“閱讀提示”則從微觀角度簡單介紹本篇小說形象塑造、語言風格或技法運用方面的突出特點或成就，并且每篇“閱讀提示”末尾都有鑒賞小說的“思考提示”。“思考提示”主要涉及以下幾項內容：

1.形象分析。如《杜十娘怒沉百寶箱》中的“請同學們閱讀課文時，給能體現杜十娘身份、描寫杜十娘相貌等的語句做記號；給能表現杜十娘性格的細節做旁注”，《裝在套子里的人》中的“請在閱讀過程中體會作者塑造的這個人物的典型性”。

2.主題探究。如《林教頭風雪山神廟》中的“請在閱讀中分析林沖性格變化的原因，探究揭示作品的主題”，《項鏈》中的“請在閱讀時思考：……小說隱含的寓意……”。

3.語言鑒賞。如《祝福》中對祥林嫂“眼睛”“破碗”等細節的描寫。

4.技法賞析（包括情節構思、修辭手法、表現手法等）。如《促織》中的“請同學們在閱讀時留意故事情節的轉折，哪些是大起大落的轉折，哪些是舒緩沉著的轉折，體會中國古代短篇小說作家敘述故事的高超手法”。

通過對“導語”“提示”內容的挖掘可以很快確定文章的學習重點，快速定向，提高閱讀的效率，所以，教師必須強調“導語”“提示”的重要性。

（二）重視每篇課文后的欣賞?探究?練習

如果說對“導語”“提示”的重視是挖掘學生對小說的好奇潛能，那么對“欣賞?探究? 練習”的重視則是要挖掘學生對小說的反思（讀后回首，冷靜相看）潛能。這要求教師在課堂教學中必須充分發揮學生的主體地位。可采用分組討論、自由辯論、寫讀后感等方式，檢查學生的思維方式、思考廣度和思想深度。這里需要注意的是，無論學生觀點是否持之有據，思考是否深刻全面，表達是否文從字順，都必須充分肯定學生的閱讀個性和獨立思考能力，否則，學生思想的機器將從此怠于運作。

二、延伸課外，指導閱讀方向

（一）推介典型小說，有計劃地擴展閱讀范圍。

首選的小說必須具備情節曲折、人物生動、語言通俗、主題鮮明這幾個基本特征。若文本艱澀，主題隱晦，學生百讀不得其解，就難以達到目的。可以設立每周閱讀計劃，提高學生閱讀興趣。也可以設立閱讀課，推薦《微型小說選刊》《小小說》之類的短篇小說雜志，不提倡學生在校閱讀長篇小說。

課外閱讀，絕對不能放手讓學生完全根據自己的愛好自由選擇，這樣容易導致學生漫無目的，教師也難以有效的進行指導。

（二）指導學生寫好讀書筆記，培養學生綜合能力。

小說作為學生語文課外閱讀的主要材料，在培養學生能力上有著重要作用。只要教師善于挖掘其潛能，與高考閱讀能力互相契合，既可解救學生跳出題海，還可培養學生較強的現代文閱讀綜合能力。

1.理解能力。理解能力是現代文閱讀最基本的能力，在高考中常包括對詞語、句子、中心等的理解。指導學生寫讀書筆記，應有意識地培養學生對具體語境中詞、句進行理解，領會其妙處及美感，特別是要注重對小說環境描寫作用的理解。

2.分析歸納能力。這是較高層次的一種能力，它要求學生在閱讀了故事情節后，能很快抓住人物，獲取有用信息，概括出人物的性格特點。

3.修辭能力。嚴格地說，修辭能力包括煉字、煉詞、和修詞手法多方面的能力。學生也許會對小說中某些描寫性（包括環境描寫、人物刻畫）的句子印象深刻，并摘抄下來。這時，教師就應該指導學生思考分析描寫精彩的原因，哪怕是人物描寫中的一句話、一個動詞，若缺少分析引導，學生的閱讀也就可能停留在“知其妙，而不知其所以妙”的地步。讓學生的讀書筆記由摘抄過渡到分析，這是教師的重要任務。

4.鑒賞評價能力。這是閱讀中最高層次的能力要求。就一篇小說而言，可鑒賞的方面很多，可以是內容方面的人物、環境、主題，也可以是形式方面的情節，因此，利用課外素材有目的地培養學生此能力，定會收到良好的效果。

三、結語

“得益于課外”，無可非議，“得法于課內”則顧此失彼，課外也需要不斷探究方法。從小說這種相對容易的文體入手，加以行之有效的閱讀指導訓練，更有利于提高學生的閱讀鑒賞能力。觸類旁通，由此“法”及彼“法”，小說閱讀的能力也完全可以遷移到其它文體閱讀上。

[1]伍學明.教學更需要預設.中學語文教學，2006.8.

[2]孫建平.關于如何解讀文本的反思.中學語文教學，2004.12.

[3]王維生.閱讀教學要落實閱讀實踐.中學語文教學參考，2004.11.

李俊玲（1982.10.26--），女，漢族，邢臺平鄉，本科，畢業于河北師范大學漢語言文學專業，石家莊工商職業學院語文老師，助教，研究方向：現當代小說和影視評文學。