“地理原因類綜合題”教學策略初探
——以高考文綜課標乙卷為例

溫健慧

（廣東廣雅中學, 廣東 廣州 510160）

“地理原因類綜合題”教學策略初探
——以高考文綜課標乙卷為例

溫健慧

（廣東廣雅中學, 廣東 廣州 510160）

本文對高考文綜課標乙卷中地理原因類綜合題進行統計，分析其高頻出現的原因，結合現代認知心理學闡述了一系列應對該類題型的方法：包括恰當的教學策略、訓練策略以及提高學生提取信息能力策略。

地理原因類綜合題；教學策略；一般性法則

2016年開始，全國將有更多省區的高考文綜試卷選用課標乙卷進行考察，筆者歸納了近五年課標乙卷地理綜合題的設問特點，發現課標乙卷中要求學生進行原因分析的綜合題特別多（見表1）。

表1 近五年課標乙卷原因類綜合題統計表

除了必做題之外，“自然災害與防治”類的選做題，則除2013年題目沒有涉及原因類綜合題外，其余四年設問方式都是有關原因類題目。

一、“地理原因類綜合題”高頻出現的原因

為什么“地理原因類綜合題”高頻出現？筆者認為是因為該類題目的考察，實際上涵蓋高考考綱的四大

要求：（1）獲取和解讀地理信息；（2）調動和運用地理知識、基本技能；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；（4）論證和探討地理問題。學生必須首先能準確完整地獲取和解讀題目呈現的圖文信息；其次學生需要能夠正確調動準確的地理原理、規律，或者是現場學習的地理知識進行作答；第三是運用地理規律原理以及信息，通過比較、判斷、分析，進而闡釋地理基本原理與規律；最后學生還需要能夠運用正確的地理觀念，探討、評價現實中的地理問題，并且說明原因。如2011年36（3）小題、2012年37（3）小題、2013年36（3）小題、2014年37（3）小題、2015年36（4）小題，體現的就是學生論證和探討地理問題的能力。

二、應對“地理原因類綜合題”教學策略

東北師范大學地理科學學院王向東、袁孝亭兩位教授提出：地理學的基本原理、規律、方法等內容屬于“一般性法則”，這些法則可以進一步遷移轉化和指導后續的學習。而“特殊性描述”是在“一般法則”下更具體，更細化的描畫；更具個性的事物或特征。[1]由此我們可以認為課標乙卷中的“原因類綜合題”實際上考察的就是學生對地理學“一般性法則”的理解和運用，首先學生必須清晰一系列的地理學“一般性法則”，然后在高考場上快速在他們的知識系統中提出適當的“法則”在特殊的區域中予以應用，解析特殊性的地理現象。

如何才能讓學生掌握地理學的“一般性法則”，并能把法則熟練運用到特殊的區域（情景）中呢?

1.注重策略選取，使學生了解一般性法則

對照認知心理學的知識分類，我們可以找到科學的授課策略?，F代認知心理學把知識分為兩類：一類是陳述性知識，我們可以簡單把之理解為“是什么”的知識，如“中國的首都是北京”、“地球是行星”這樣的知識；另一類是程序性知識，本質上該類知識由概念和規則組成，程序性知識再分為兩個亞類：一類為運用概念和規則對外辦事的程序性知識，加涅把之稱為“智慧技能”，筆者對此的理解是利用規則原理解決實際的問題，就如同一般性法則在特殊區域的應用；另外一類是運用概念和規則對內調控的程序性知識，加涅把之稱為“認知策略”，筆者對此的理解是學習者的一些學習方法和策略。[2]

地理學的“一般性法則”屬于程序性知識，該類知識的學習方法主要是兩種：

(1)從例子到規則的學習（例一規法）

這是一種教師呈現規則的若干例證，讓學生從例證中概括出一般結論的學與教的方法。這種情形下，學生進行的是“發現學習”[3]。在地理教學中，教師可以呈現例子、呈現圖表、呈現模型等幫助學生歸納總結出一般規律。

圖1 北半球大氣上界太陽輻射的分布圖

圖2 中國年太陽輻射總量分布圖

比如在學習“影響太陽輻射的因素”時，我們可以呈現兩幅圖。從“北半球大氣上界太陽輻射的分布圖”（見圖1）我們可以直觀地讓學生分析出影響太陽輻射的首要因素是緯度，這時再給學生呈現“中國年太陽輻射總量分布圖”（見圖2），當學生分析青藏高原是我國太陽輻射最豐富的地區的原因時，學生很容易想到這違背了影響太陽輻射的首要因素——緯度，因為青藏高原并不是我國緯度最低的地方，結合青藏高原的典型特征——海拔高，學生可能得出海拔影響太陽輻射的猜想，這時教師可以用地理學原理解析海拔高導致太陽輻射強的規律，從而證實學生們的猜想，繼而分析中國太陽輻射量最小的地形區是四川盆地的原因，學生一開始可能會說是海拔，這時教師可以引導學生四川盆地并不是中國地勢最低的階梯，它位于第二級階梯上，如果學生一下子還難以想出，可以呈現“霧都重慶”的圖片，學生就可以想到云霧多時太陽輻射比較弱，從而得出天氣是影響太陽輻射的又一重要因素。最后教師可以讓學生結合自身的生活經驗回答，“在一個污染嚴重的

地方，太陽輻射是否強烈？”學生又可以歸納出影響太陽輻射的最后一個影響因素是“大氣透明度（大氣污染程度）”。

這樣通過例子、圖像和學生自身生活常識，我們就可以歸納出影響太陽輻射的影響因素——緯度、海拔、天氣、大氣透明度。

(2)從規則到例子的方法（規一例法）

這是一種教師先呈現學生要學習的規則，然后用例子來說明規則的學與教的方法。在這種情形下，學生進行的是“接受學習”[4]。就如“地球公轉速度近日點（1月初）快，遠日點（7月初）慢”這樣的規則，由于學生缺乏這樣的直觀感覺，所以教師可以告知學生此規則，然后我們再用生活中的例子去證明它：就如北半球夏半年日數多于冬半年日數。

一般來說，學生能夠有切身體會的，或者有直觀教具等例證的我們可以多用例一規法；對于較為深奧的規則可以采用規一例法。從不同的教學階段來說，新授課時宜采用例一規法，復習課可多用規一例法，教師或者學生直接講授或者回憶。

2.注重梯度練習，使學生掌握一般性法則

教師無論采用哪一種方法使學生了解法則，最后都必須在多種情境中提供給學生應用法則的機會（間隔練習）以促進其掌握。

如師生共同學習了影響太陽輻射的因素之后，教師可以提供以下的練習讓學生進行遷移應用。練習的選取應該有兩大原則：一是選取一些經典的基礎題讓學生形成能力，二是選取有梯度的變式題讓學生提升能力。

【例11】圖3是“中國局部地區太陽年輻射總量分布圖”。Ⅰ區太陽年輻射總量比Ⅳ區高，主要因為Ⅰ區（D）

A． 夏季大氣逆輻射強

B． 年平均氣溫比較高

C． 正午太陽高度角大

D． 天氣晴朗且海拔高

圖3

影響太陽輻射的題目有很多，為何選擇這道題作為變式題，因為這道題目呈現的是中國太陽輻射的部分圖，同時結合了等太陽輻射量線，雖然難度不大，但是對于上課選用的兩幅圖來說，圖形的類型有所變化，所以可以選作變式題目進行訓練。

【例22】讀“我國太陽總輻射量對比圖”（圖4），回答（1）～（2）題。

圖4 我國太陽總輻射量對比圖

（1）我國東部的M地區太陽總輻射量最少的原因是（C）

A． 緯度高 B． 海拔低

C． 降水多 D． 晴天多

（2）太陽總輻射量N大于P的最主要原因是（B）

A． 緯度低 B． 海拔高

C． 降水多 D． 晴天多

例2的難度比例1有所增大，首先該圖把太陽輻射量用坐標圖予以表現，其次東部和西部的太陽輻射量用兩條曲線分別表示，學生要做出這道題不僅要知道影響太陽輻射的因素，還要對中國區域進行準確的定位，并且能夠熟悉中國東部在30°N的氣候為夏季多雨的亞熱帶季風氣候，才能做出準確的選擇。對于第（2）小題，學生也必須能夠準確定位30°N的東部地區和西部地區的差異，才能對影響兩地太陽輻射的因素進行判讀。

所以【例1】【例2】是具有梯度差異的變式訓練，學生持續在這樣的有梯度的變式訓練下，才有可能熟練地掌握地理學的一般性法則。需要說明的是使學生掌握法則的訓練中，不一定選擇綜合題，選擇題的梯度較為容易體現，而且能讓學生在短時間多次練習。

3.注重“現場學習”訓練，使學生運用一般性法則

高考的能力要求，是要求學生把學習到的“一般性法則”運用到某個課本上沒有接觸過的“特殊性”區域解決實際問題。要達成以上的能力要求，學生還必須具備快速的現場學習能力，即快速閱讀、理解信息的

能力。

如2015年課標乙卷36題第（1）小題（題目見圖5），通過大量文字介紹鹵蟲產業的發展，繼而提出問題：是否贊成繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。學生對某一產業能否持續發展的原因是清楚的，無非是能否獲得經濟效益、環境效益以及社會效益，但對鹵蟲產業是陌生的，所以必須進行現場學習——即在題目中進行信息獲取與理解（解題思路見圖5）。善于歸納高考題特征的老師都知道，越是新情景，材料越豐富，所以在題干中一定可以獲取解題的鑰匙。的確在該題的題干中可以提取大量有用信息：由“鹵蟲資源豐富”的題干信息，可以得出“供應充足”的結論；由“水產養殖業快速發展“的題干信息可以得出“市場需求大”的結論；由于供多求多，經濟效益必然高；由于產業發展，增加就業機會，可以提高社會效益。既有經濟效益，又有社會效應，當然應該贊成發展鹵蟲捕撈業。

至于反對的原因：有題干的“鹵蟲是水產養殖的餌料，也是候鳥的食物來源”，可以分析出“一旦過度發展，就會破壞生物鏈的穩定，破壞生物多樣性，不能獲得很好的環境效益。”

圖5 2015年課標乙卷第36題（1）題目及解題思路

提高學生現場學習的能力，使之能快速獲取信息、理解信息，是一個長期的過程，包括高中階段的案例學習時，讓學生限時閱讀新案例，教師設置問題使學生關注材料重要信息的方法；也包括高三限時訓練時，訓練學生在給定時間內，畫出關鍵語句，并歸納成地理術語作答的方法；更包括讓學生對照高考典型題目答案，比照材料，找出答案與材料之間的關系的方法……

在提高學生現場學習能力或者說提高學生準確獲取和理解圖文信息的過程中，有幾點原則需要明確。

(1)形式多樣

信息是多樣的，包括文字、圖像、表格，平時的訓練也應該包括這些方面，而這些信息的載體，可以是教材、案例，或者題目本身。

(2)目標明確

無論我們選取的是何種信息的載體，我們都務必做到讓學生帶著問題進行信息的獲取和理解，即讓學生帶著明確的目標進行信息的獲取。據兩位學者羅斯科夫和柏克的分組研究表明：帶著問題閱讀的兩組的即時測驗和延后一周的測驗的成績均高于單純閱讀組的成績。[5]

(3)時間限制

高考場上讓學生現場學習的時間是有限的，所以我們在平時的訓練中，也必須有時間限制，持續的訓練后才能讓學生達到“快速”獲取信息的能力。

(4)歸納關鍵詞句

心理學家認為：閱讀過程中有兩種加工：一種是學習者感知每一個字、詞、句子，稱為“自下而上”的加工；另一種是學習者通過感知部分課文信息，如大標題、小標題，或者開頭、結尾的關鍵句子，從而迅速理解課文，稱為“自上而下的加工”。而在高考考查的信息閱讀中，我們不需要學生一個個字、詞、句去進行感知，而是希望學生能夠歸納出信息的文段意思，就如同教材中的大小標題一樣，但很可惜，高考題中不會出現大小標題幫助學生容易理解課文，此時學生就需要自己歸納小標題，或者說歸納文段意思，只有這樣才能更好地理解信息。所以我們可以在平時訓練中要求學生對圖文信息提取歸納關鍵詞、句。這樣必然對學生整體“自上而下”地理解信息有很大的幫助。

“地理原因類綜合題”考察的是學生“一般性法則”在特殊情景（新穎的復雜情景）的運用能力。只要我們通過恰當的教學策略使學生了解法則，通過有梯度的變式訓練使學生掌握法則，最后通過持續的“現場學習”能力訓練，必然能使學生在高考場上熟練運用“一般性法則”于特殊的地區，進行“特殊性描述”。

[1] 皮連生, 楊心得,吳紅耘. 學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2011.

[2] 王向東,袁孝亭.基于“一般性法則”和“特殊性描述”辯證關系的地理教學思考[J].地理教學,2014(13): 9-10.