淺談翻轉課堂教學模式四要素的重構關系

徐旭李貞海

（1、電子科技大學外國語學院，四川成都611731 2、電子科技大學機械電子工程學院，四川成都611731）

淺談翻轉課堂教學模式四要素的重構關系

徐旭1李貞海2

（1、電子科技大學外國語學院，四川成都611731 2、電子科技大學機械電子工程學院，四川成都611731）

翻轉課堂教學模式是一種符合現代教學思想的新型教學模式，是教學改革的必然選擇。文章從翻轉課堂的概念出發，探討了包括教師、學生、教學內容和教學媒體四要素的重構關系，并提出了應用策略。

翻轉課堂；教學模式；教學媒體；教師

21世紀是知識爆炸的時代，各種新媒體、新技術迅猛發展，我們的生活方式、學習方式、教育方式都在發生著巨大的轉變，“翻轉課堂”的概念就是在這樣的環境中提出來的。翻轉課堂教學模式的四要素同樣是教師、學生、教學內容和教學媒體，但在翻轉課堂環境下，它們之間的關系發生了轉變。我們要正確認識翻轉課堂教學模式四要素的重構關系，這對于翻轉課堂的實施效果具有非常重要的意義。

一、翻轉課堂教學模式的概念

首先需要了解翻轉課堂的概念。我們從小接受的傳統的學習方式即課堂上認真聽老師講課，完成知識的傳授；課后完成老師布置的作業，即知識的內化。翻轉課堂顧名思義即把兩個環節顛倒了，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化[1]。教學模式作為教學研究領域的一個重要概念，國內外學者對其有不同的描述，如表1所示。

基于翻轉課堂和教學模式的概念，我們總結出翻轉課堂教學模式是以翻轉課堂理論作為指導，以新技術、新媒體作為支持，多種有效教學方法的綜合。翻轉課堂教學模式包括教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素，它們相互影響、相互作用，它們的關系在教學實踐中不斷進行整合和重構，反過來指導實踐，從而達到優化翻轉課堂實施效果的作用。

表1　教學模式的概念

二、翻轉課堂教學模式四要素的重構關系

（一）教師和學生

在傳統課堂教學模式中，形成了這樣一個固定的程序：首先激發學生的學習動機，然后在回顧舊知識的基礎上講授新的內容，最后是鞏固運用并檢查和評價。這種模式基本上以教師為中心，教師主要采用講授的方式，輔以板書、PPT等。

這種教學模式的優點是有利于教師對教學活動的組織和管理，稱之為教師主導的教學模式。但這種教學模式的缺點也很明顯，不利于學生主觀能動性的發揮，學生大多時候只是被動接受知識，很少會主動提問，不利于其創新能力的培養。在翻轉課堂教學模式中，我們把知識的傳授過程放在課前，學生利用教師準備的學習材料進行知識學習。而在課堂上，即知識的內化階段，教師可以組織很多有趣的活動來達到優化學生知識內化的目的，比如小組討論，頭腦風暴等，學生也可以就自己在課前視頻學習過程中遇到的問題跟老師自由提問。翻轉課堂教學模式跟傳統的教學模式相比，教師和學生的關系由知識的傳授者-接受者轉變為知識交流者-共享者。

（二）教師、學生和教學內容

在傳統的“傳遞-接受”式教學模式中，教學內容更多的只是一種教材的照搬，它是由教師支配和控制的，學生作為教學內容的接收者，只是被動的接受，很容易出現死記硬背的現象，而忽視了對知識的理解。這對于學生想象力和創造力的發展是極為不利的，也與當前我們所提倡的素質教育、創新教育不符。在翻轉課堂教學模式中，我們提倡學生對知識的意義建構，也就是把教學內容所攜帶的知識作為學生主動建構意義的對象。教師在設計教師內容的時候，可以根據學生的實際情況有針對性地對知識進行難度分級，有利于實現學生的個性化學習。教師還可以創造性地對知識進行分解，因為在課前學生的自主學習中，學習往往是碎片化的，合理的知識分解有利于學生的碎片化學習。

（三）教師、學生、教學內容和教學媒體

在傳統教學模式中，媒體只是作為教師講解或演示的工具，而在翻轉課堂教學模式中教學媒體不僅僅是作為一種輔助教師“教”的工具，更重要的是輔助學生“學”的工具。在知識傳授階段，教師利用各種多媒體技術構建內容豐富、生動有趣的教學內容，可以是視頻、音頻，也可以是其它形式的教學材料。在此過程中教學媒體的作用是要幫助學生更好地實現對教學內容所承載知識的意義建構。建構主義理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“意義建構”是整個學習過程的最終目標[3]。在知識內化階段，教學媒體成為學生協作探究、交流討論、意義建構和解決實際問題的認知工具。

因此翻轉課堂教學模式強調以學生為主導，教師利用各種教學媒體創造一個有利于學習者完成意義建構的學習情境，學生在學習過程中，充分發揮自身的主觀能動性，積極發現問題，解決問題。在此過程中，教師的主導地位發生了改變，不再是知識的灌輸者，而成為知識的分享者和促進者。學生成為學習過程的主體，不再是被動接受知識的對象，而變成知識的主動獲取者和建構者。教學內容從教師傳授的對象成為學生主動意義建構的對象，教學媒體也由輔助工具轉變為學生協作探究、交流討論、意義建構和解決實際問題的認知工具。

三、翻轉課堂教學模式的應用策略

（一）以學生為中心，加強學生的主體地位

在翻轉課堂教學模式中，以學生為中心并不是一句口號，而是切切實實地在教學內容的設計，教學媒體的選擇等過程中以學生的實際需求為考慮的出發點。在自主學習階段，學生可以根據自己的實際需要方便地找到學習內容，完成知識的傳授。內容的設計應該有思考有問題，可以充分發揮學生的主動性和積極性。在知識內化階段，提供各種機會讓學生去應用他們所學的知識，可以自主演示，也可以是分組探討，目的都是讓學生通過具體的行動來形成對問題的深刻認識，同時加強問題的解決能力。

（二）提高教師的綜合素質和信息素養

在翻轉課堂教學模式中，教師不再是知識的權威，而是知識的分享者。學生可以通過不同的途徑獲取知識，教師需要教會學生知識獲取的能力和知識篩選的能力，這就要求教師必須提高自己的綜合素質。同時，教學內容的設計和制作對教師教育技術的能力要求較高，要善于利用各種教學軟件和工具制作豐富的教學視頻、課件、動畫等等，這就要求教師必須提高自己的信息素養。

（三）借助多種媒體，發散學生思維

在翻轉課堂教學模式中，同樣的教學內容，選擇使用不同的媒體，教學效果是不一樣的。教師在實際的教學過程中，應該根據教學內容的特點、學生的特點選擇使用能達到教學效果最優化的媒體。特別是在教學材料的制作中，選擇適合教學內容呈現方式的媒體，多種媒體相互配合，相得益彰，從而充分調動起學生多感官的參與，發散學生思維。

四、結束語

總之，翻轉課堂教學模式作為教育信息化的產物，以其先進的教育思想和教學理念，受到國內外越來越多的關注，已經成為教學改革的發展方向。在此形式下，對翻轉課堂教學模式四要素的重構關系進行分析，對于優化翻轉課堂的實施效果具有重要的意義。

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59.

[2]喬伊斯·韋爾.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991：6-7.

[3]鐘志賢.信息化教學模式：理論構建與實踐例說[M].教育科學出版社，2005.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-57.

Flipped classroom model is a kind of new teaching model which accords with the modern teaching thoughts，it is the inevitable choice of teaching reform.This paper discusses the relationship between teachers，students，teaching content and teaching media，and puts forward the application strategy.

flipped classroom;teaching model;teaching media;teachers

G642

A

2096-000X（2016）24-0126-02

徐旭（1986，03-），女，籍貫：四川眉山，碩士，助理工程師，研究方向：數字化學習資源。