讓孩子在犯錯中成長

文　姚扶有

讓孩子在犯錯中成長

文姚扶有

孩子會由于無知和無畏犯下一些成人眼中的錯誤，更甚者會導致自己或他人受到傷害。此時，父母處理孩子錯誤的方法（常見的就是責備），運用不同，帶給孩子的影響和造成的結果也大相徑庭。

孩子的成長從某種意義上講就是不斷減少過失的過程。善待孩子的過失，其實也就是對孩子進行正確引導，使其避免再犯同類的過失或錯誤。所以說，當孩子有了過失的時候，恰好是幫助他成長的良機。因為，內疚和不安使孩子急于求助，在這樣的時刻，他們明白的道理更能刻骨銘心。

對所有事物充滿童真和好奇是孩子的天性。他們喜歡大膽探索，對不明白的事物和事情總是喜歡刨根問底，更加喜歡自己動手實踐。如此一來，孩子會由于無知和無畏犯下一些成人眼中的錯誤，更甚者會導致自己或他人受到傷害。此時，父母處理孩子錯誤的方法（常見的就是責備），運用不同，帶給孩子的影響和造成的結果也大相徑庭。

現場場景

豆豆家里養著一盆紅、黑、黃三種顏色的金魚，他很是好奇，好幾次對媽媽說想逮金魚玩玩，媽媽告訴他，金魚是用來觀賞的，而不是用來玩耍的。豆豆當時似懂非懂的對媽媽“嗯嗯”，其實心里一直對金魚很好奇。媽媽為了防備豆豆，專門把魚缸放在很高的地方。

豆豆雖然逮不著金魚，但他時常昂著頭對著金魚發呆，媽媽知道自己這樣無情地阻止豆豆對未知事物的渴求是不對，于是便特意買了幾條金魚放在一個大水盆里，任由豆豆近距離的觀賞、玩耍。

周末下午，等媽媽在外邊辦完事回到家，發現幾條金魚全死了。媽媽問豆豆怎么回事。

豆豆說：“我想知道金魚是怎樣游泳，怎樣吃東西的。嗯……”

媽媽又問：“然后呢？”

豆豆見媽媽沒有生氣，來了興趣，眉飛色舞地說：“我看見它們不停地在水里張嘴，感覺它們可能餓了。就抓了一把米放在水里，可是它們不吃。媽媽，你說，它們是不是像我小時候一樣，還不會自己吃東西啊？”

媽媽為豆豆的想象力感到欣慰，沒有責備他，繼續讓他講。豆豆又說：“我把這些金魚抓起來，用米喂它們。媽媽，我是不是很聰明啊，可以給金魚寶寶喂飯了。”

媽媽為豆豆的“創舉”感到好笑。顯然，金魚吃了豆豆喂的米，一時半會兒也不至于死掉，便繼續問他：“金魚就這么死了？”

豆豆說：“沒有啊，它們在水里游的可歡騰了。我想看看它們為什么要住在水里，就把它們都抓起來放在地上，它們都在地上跳舞，好好看啊。”

豆豆說到這兒，突然不說了。媽媽知道金魚就是這樣被豆豆的好奇給“謀殺”了。

聽了豆豆繪聲繪色地敘述后，媽媽會怎么做呢？

1責備威脅式的做法

媽媽耐心聽明白豆豆弄死金魚的原因之后，先是責備豆豆想法愚蠢，它們不是吃大米長大的，更不能強行喂食，尤其是對豆豆把金魚抓出來放在地上給予嚴肅批評，教育豆豆以后不許這樣，否則再也不給他買任何小動物回家玩。

教育結果

又到了周末，媽媽在豆豆的再三央求下帶他去公園看金魚和蝌蚪。媽媽見豆豆與旁邊的小朋友玩得很高興，便與小朋友的媽媽在一邊聊天。這時，只聽見豆豆大聲對那個小朋友叫道：“哎呀，不能抓金魚。它們離開水就會死掉的。”媽媽轉過身來側耳細聽，豆豆說：“我上次在家就是因為把金魚抓起來死掉了，才挨了媽媽的罵。不過，媽媽不在家的時候，我會把它們都弄出來放在地上玩，然后再放回去水里。這樣，媽媽就不會罵我了。”

教育分析

與其以“不可以這樣做”“不行”等消極的，否定的詞句來責備孩子，倒不如改用“該怎么做”“這樣做好不好”等積極的、肯定的句子，給他明確的行動指示，還比較具有效果。這樣教育孩子，孩子也會慢慢懂得應該注意的事項，同時也能體會出如何行動才是正確的。像豆豆這樣，對金魚的生存方式及習性充滿好奇，媽媽不應直接否決她，更應讓她明白“生命可貴”的道理。而一味的禁止孩子做他喜歡和覺得有趣的事，很容易造成孩子的逆反心理——即使當著媽媽面的不做，背著媽媽的面偏要做。

2啟發引導式的做法

媽媽聽明白原因之后，詢問豆豆的“實驗結果”，豆豆說：“它們離開水就會死掉。”媽媽因勢利導，向他解釋金魚的生理構造和生存方式、習性，告訴豆豆，這次金魚死掉的原因是兩個：一個是強行喂食大米。金魚在水里公園的水湖里是靠吃微生物生存的，而家庭觀賞的金魚則要喂食專門出售的金魚食，否則它們會因為吃進大米無法消化而撐死。另一個就是它們的生存環境是水，離開水就死亡。同時，教育豆豆如何對小動物進行探索實驗，而又不會傷害到小動物的方法。

教育結果

之后，媽媽又給豆豆買回了小鴨子、小雞、小兔子，豆豆每天都告訴媽媽自己對它們做了些什么樣的探索實驗，又知道了哪些動物的習性，明天又要對它們做什么實驗，而小動物們至今還是豆豆家的一員。更難能可貴的是，豆豆在媽媽的正確教育下，不僅懂得了許多小動物的生活習慣和喂養食物，而且成了小朋友們中的“小專家”。每當看到一些小朋友虐待小動物時，豆豆就告訴小朋友應該如何跟小動物做朋友，如何喂養它們。

教育分析

這種方法當然是最好的，它不但解釋了豆豆的好奇，更引起了他對生物更大的興趣。同時，也讓他明白了“生命可貴”的道理，如何對小動物進行實驗，而又不會傷害到它，很可能成為她的下個探索目標。

教育啟示

也許，許多父母會說：“我也知道這樣最好，但當時氣急敗壞，誰能這么平靜地向他講解？就算能平靜得下來，可又哪有這么多的時間和耐心向他解釋？其他的事都不用做了嗎？”當然不是。問題的關鍵是，事情既然已經發生，我們該明白采取什么態度取得最好的教育效果。

啟示之一：平息情緒。

對那些經常犯錯的孩子，家長很生氣是正常的，但不能一犯錯就去責備，大驚小怪的說：你怎么能這樣？你怎么能那樣？好像孩子犯了什么滔天大罪似的。更不要怒氣沖天的打罵孩子，想讓其得到深刻的教訓。那樣的話，孩子做什么事情都會縮手縮腳，就有唯恐犯錯的膽怯心理。因此，在發現孩子犯錯之后，首先要做的就是把激動、憤怒甚至惱火的情緒平定下來，再去跟孩子溝通。

啟示之二：和孩子交朋友。

對犯了錯的孩子應該增加溝通，以朋友的身份去和他們交流。了解犯錯的前因后果，同時和孩子分析犯錯誤的事情，并從中加以教育和引導，使他們改正錯誤。而不要孩子一犯錯，不管三七二十一，先訓斥一頓。那樣，孩子不僅不容易接受，更會有抵觸的態度，在心里否定家長們的教育，這樣就達不到改正錯誤的目的了。以朋友的身份既能搞清犯錯的原因，又能感觸孩子的心態，了解到他們犯錯時的想法，從而可以教導和說服他們，使其受到教育。

啟示之三：不要袒護。

雖然孩子犯錯是一件很正常的事情，不管犯了什么錯，完全可以理解和原諒。但在孩子面前絕不要袒護，應當向他指出，無論是什么事，也不管事的大或小，既然犯了錯，就應該受到教育并讓其改正。袒護就是幫孩子推脫犯的錯，那就是縱容犯錯，是一種對孩子不負責任的溺愛。每位家長都愛自己的孩子，但袒護肯定不是真正的愛。

啟示之四：不要急于說教。

有的孩子犯了錯，自己在短時間內還沒有認識得到。此時，去說教可能會產生頂撞的情緒。可以給孩子一段時間，讓他自己反思一下，想一想自己錯在哪兒了，這也是自我反省的過程。之后，家長們再去耐心進行教育，這樣孩子才會心服口服。

（編輯 王娜）