淺談數學課堂問題情境的創設

唐 浩

（江蘇省宿遷市宿城區王官集初中，江蘇 宿遷）

《義務教育數學課程標準》的實施，對教師教學素養的要求不斷提高，要求教師改變固有的教學模式，創設既簡單又能調動學生學習興趣的新模式。強調讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引領者和合作者。

教學情境是指教師在教學中根據學生的心理特征、認知水平，結合教學內容將數學問題與一定的情境融合在一起。它是數學再發現的源泉，是啟發學生思維、激發創新意識的有效途徑。

鑒于以上的相關課堂問題情境的創設要求，本人就多年的數學教學經驗，結合蘇科版七年級的教材，談談創設數學課堂問題情境的一些常用的方法。

一、運用已有的知識創設問題情境

數學中許多新知識都是從舊知識發展而來的。因此，講解新課時，一般都是從復習舊知識入手，通過比較、聯想，引入新課題，講解新知識，同時在講解新知識的過程中，又應盡可能地聯想到舊知識，這就要“聯舊引新，講新帶舊”。但舊知識何時復習、聯系，其深度和廣度如何，應根據一節課的教學目的、新舊知識之間的關系、學生對舊知識的掌握程度以及當時教學進度的情況而靈活確定。

案例：蘇科版七年級數學第二章“有理數的加法和減法”，我就是利用學生現有的社會經驗——籃球比賽得分導入教學，主場贏3個球，客場輸2個球，凈勝球1個，即：3+（-2）=1，由表格中的贏球和輸球情況，把學生的實際認識（舊知識）轉化成引入負數的加減（新知識）計算，讓學生在不知不覺中進入到新知識的學習中來，而且順利掌握了新知識。通過有理數的加減運算，讓學生進一步體會了正負數的意義。

二、利用直觀教具創設問題情境

數學知識具有高度的抽象性和概括性，要解決這個矛盾，教學中需要創設直觀的情境，利用直觀教具或圖示，增加操作演示，引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與概括等數學活動，形成自己對知識的理解和有效的學習策略。

案例：蘇科版七年級數學第十三章“可能性”中“游戲公平嗎”這節課時，讓學生在“做中學”“學中思”“思中做”，才會有一個愉快的心情接受教育，體驗教學活動的樂趣，掌握數學規律，從而積累豐富的數學活動經驗，才能把數學學得更好。

三、利用競賽活動創設問題情境

通過競賽活動創設教學情境，可以調動學生參與教學活動的積極性，讓學生在激烈的競賽中體會到學習的樂趣，展現自己的才能。只有這樣，學生的合作學習、探究學習才會得到很好的發揮。

案例：蘇科版七年級數學第五章“展開與折疊”一節的教學中，采用了小組競賽的形式創設問題情境，課前請每位同學準備4個正方體，自備剪刀，把學生按6人一組分組，將正方體沿不同的棱展開，有多少種不同的剪法？請將你小組的不同作品貼到黑板上，看哪個小組的方法多，速度最快。等各個小組的正方形都剪完了，這時我又提出了第二個問題，能否把你的作品進行一下分類呢？這時學生很快把作品分為“一四一型”“二三一型”“三三型”“二二二型”。創設這樣的競賽情境，激發了學生的競爭意識，又能使學生易于掌握知識，收到了很好的效果。

四、設置懸念或矛盾創設問題情境

好奇心是人的普遍的一種心理現象，在創造性思維中有觸發催化的作用，是發揮想象力的起點。案例：蘇科版七年級數學第三章“代數式的值”一節的教學開始，設置了這樣的一個懸念：同學們，把你家人的年齡乘以5后加上19，再把結果乘以2減去38，你將結果告訴我，我就能知道你家人的年齡。有5個同學報出結果后，我就立即說出了年齡，剛剛接觸到含有字母的數學計算，學生會感到十分驚奇，認為這是個很難的事情。這時，我就不失時機地把剛才的式子寫在黑板上，并進行了化簡得到10a，學生立刻就發出感慨，原來奧妙在此呀，同時讓學生認識到把式子化簡后再求值的重要性，在教學中提高了學生的學習興趣。

從上面的案例可以看出，教學情境的創設具有多樣化，但無論什么樣的教學情境，都是為了激發學生的學習興趣，徹底改變學生的學習觀念，實現變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫學習為主動、創造性地學習。創設教學情境的方式應多種多樣，教師應結合教學知識點研究出適合學生學習的情境創設方法，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。