立足學生生活，突顯生本意識

陳婕

在思想品德課堂教學中，教師要立足于學生的真實生活，突顯學生的主體意識，并采用情境教學法，讓生活走進思想品德課堂。

生活化教學有助于教師調動學生的道德情感，促進學生內化課堂知識，從而培養學生良好的道德情操。基于此，筆者結合蘇教版《品德與生活》小學一年級下冊《在餐桌上》一課的教學，淺談了如何讓生活走進思想品德課堂。

一、走進學生生活，激發學生道德情感

目前，《品德與生活》這本教材所選用的教學內容雖然取自學生的生活實際，但因為不同地區的學生生活環境不同，所以它不能夠適應所有地區的學生。如果教師只是依據教材內容開展教學，那么就無法培養學生的道德情感，獲取理想的教學效果。因此，教師應靈活地取舍教材中的內容，如果教材內容與學生的生活息息相關就采用，如果關聯不大就放棄，并重新選取合適、理想的教學素材。

如《在餐桌上》的教學內容是讓學生根據教材所列的食物安排自己的一日三餐。但是，小學一年級的學生年齡小，平時家長準備什么食物，他們就吃什么，根本沒有營養概念，也不懂得如何合理選擇食物。如果教師堅持按照教材的安排來設計教學，就容易導致課堂氣氛沉悶。因此，在教學這一環節時，筆者沒有選擇教材安排的內容，而是讓學生說一說自己平時都吃哪些食物，然后讓學生比較哪些食物的營養價值更高，哪些學生吃的食物營養搭配不好。許多學生都有挑食的習慣，吃飯時只選擇自己喜歡的食物，這容易導致營養搭配不良。學生通過列舉自己所吃的食物，并與同學交流討論，可以發現自己飲食習慣的好壞、所吃食物的營養搭配是否合理，為這一課的教學奠定良好的情感基礎。

二、尊重學生的生活差異，引導學生道德發展

不同學生的生活環境與習慣都不同，家庭的經濟情況也決定了他們對食物選擇的不同。因此，在思想品德教學中，教師要關注學生的差異性，以免傷害學生的自尊心。教師只有差異化地對待每一位學生，才能有效促進每位學生的道德發展。

筆者班上有一位學生家庭條件不好，他的父親是農民工，在工地上干活，母親在工地門口擺攤賣早點。由于家庭經濟不好，這位學生很少喝豆漿和牛奶。在教學《在餐桌上》時，當班上其他學生都說自己早上喝牛奶或者豆漿時，這位學生卻沉默不語，不回答筆者提出的問題。直到筆者再三鼓勵，他才說：“媽媽給我準備的早餐不是用玉米、黃豆、大米、小麥等磨出來的雜糧稀飯，就是用紅小豆、豇豆燒成的豆子稀飯。”當他說出這些食物時，許多同學向他投去了嘲笑的目光，并趴在桌子上小聲議論：“他父親是打工的，平時為了省錢，只能讓他吃這些了。”這時，筆者對全班學生說道：“最有營養的早餐就是這位同學的早餐，因為雜糧稀飯里所包含的粗纖維與各種營養元素已經超過了精米精面，而且紅小豆與豇豆所包含的營養元素也遠遠比豆漿多。”學生聽筆者這樣一說，紛紛表示自己也非常想喝這樣的稀飯。這時，筆者看到那位家庭經濟狀況不好的學生臉上揚起了自信的神色。

三、感悟學生生活情趣，提高學生道德水平

讓學生將掌握的道德知識運用于生活，教師才能更好地提高他們的道德水平。如果學生只是單純地背誦道德知識，而不落實到行動中，這樣的道德教育是不成功的。因此，在學生掌握了道德標準之后，教師要引導他們在生活中實踐這些道德知識，讓他們感受到通過自己的道德行為而產生的實際效果，這樣才能讓學生的道德發展具有可持續性。

如在教學完《在餐桌上》后，學生都知道了一日三餐應該吃什么食物最合理。這時，筆者再把課本中的食物列舉出來，讓學生自由選擇食物，安排自己的一日三餐。這樣，學生不僅鞏固了所學知識，還培養了生活情趣，在實踐中逐步提升了道德水平。

總而言之，要想不斷地提升學生的思想道德水平，教師就要將學生的真實生活引入課堂，讓學生在生活中學習道德、感受道德、內化道德，最終成為一個具有良好道德意識的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區方洲小學）endprint