試論出版機構參與MOOC內容建設的問題和對策

【摘要】MOOC近年來在國內發展勢頭迅猛，出版機構作為內容生產商，研究MOOC內容建設的情況對出版機構的未來發展具有重要意義。本文嘗試分析出版機構參與MOOC內容建設的必要性，以及出版機構進行的嘗試，指出當前出版機構在MOOC內容建設中存在的問題以及應對措施。

【關鍵詞】出版機構；MOOC；內容建設

【作者單位】梁瑩，江蘇鳳凰教育出版社。

近年，各國政府和教育機構摩拳擦掌，紛紛加入MOOC大潮中，陸續推出自建的平臺和課程。我國也不例外，中文MOOC平臺“學堂在線”“好大學在線”等先后實現運營；高等教育出版社的“愛課程”網與網易合作，推出了“中國大學MOOC”平臺，由教育部主導的在線教育研究中心在清華大學設立。北京大學、復旦大學、南京大學等高校則加入國際上已經成熟的MOOC平臺積極開設MOOC課程。

有人認為，從廣義上來說，MOOC也是出版的一種形式，可見MOOC與出版的聯系緊密。傳統出版機構作為主要的教材出版商、內容提供者，應該如何應對才不至于“掉隊”，正是我們要思考和研究的。出版機構最大的優勢在于擁有內容資源。在數字化背景下，出版社也在謀求新的發展，比如建立題庫、微視頻庫、開發在線精品課程等，拓展自己的內容產品線。在MOOC內容建設尚處于起步階段，中小學MOOC內容建設還不夠成熟之時，出版機構作為傳統教育內容的擁有者，研究MOOC內容建設對其在數字化時代的發展具有重要意義。

一、MOOC概念的界定

MOOC （Massive On-line Open Course） ，中文翻譯為慕課，即大規模網絡開放課程。MOOC包含視頻、作業、測試、互動、學習評價等網上課程，是一個完整的教學循環體系，是脫胎于現實教學、面向所有學習者、打破了傳統課堂學習者人數限制的一種在線教育形式。

二、出版機構參與MOOC內容建設的必要性

1.MOOC的流行對出版機構的影響

MOOC的流行無疑對出版機構造成了沖擊。首先，傳統的紙質教材教輔等產品主體作用逐漸弱化。因為此前學習者獲得知識的途徑主要是閱讀教材，而MOOC的出現使得教材在教育中穩固的位置受到沖擊。因為MOOC中涉及多種形態的教學資源，包括課件、視頻、動畫、在線測驗，以及相關的模擬實驗、教育游戲等，學習者還可以參與互動討論。其次，MOOC的流行對出版機構現有的收費模式造成影響，會分流出版機構的客戶群。教材教輔是出版社目前利潤的主要來源，而MOOC課程資源大部分是免費的，這些資源在網絡上可以隨時獲得，學生在規定的時間內可以隨時收看視頻、參與檢測。這樣的模式勢必對出版機構的利潤形成沖擊，客戶會優先選擇免費的多樣化資源。再次，MOOC的流行使得發行渠道由傳統書店逐步向數字平臺轉移。以往紙質教材主要依托新華書店等渠道發行，市場化程度不高，而MOOC的流行使得發行行為直接在數字平臺上實現。

MOOC需要多種多樣的教學資源，需要合理地設計教學內容，這些都是傳統出版商可以提供的內容產品。誠然，出版機構這些年也在不斷探索數字出版的發展方向，努力創建多種形態的資源。MOOC的流行將帶來一個重新洗牌的過程，出版機構只有仔細研究MOOC內容建設的特點，結合當前出版機構內容出版的實際，才能利用自身內容優勢，為未來的發展出謀劃策。研究當前MOOC內容建設中存在的問題，可以使出版社在后續的出版工作中找到更適合自己的、更適應時代的MOOC內容產品出版經驗。

2.出版機構參與MOOC內容建設的優勢

出版機構作為教材核心內容的擁有者，在MOOC潮流的席卷下，出版多形態、體驗型、互動式內容是大勢所趨，如何搶占先機，更值得深思。一門優秀的MOOC課程必須有優秀的教師、有精心設計編排的教學內容，如課程結構的設計，圖片、音頻、視頻、檢測題等輔助素材。出版機構具有編輯隊伍、產品資源、專家資源及客戶資源等優勢。

（1）編輯隊伍

出版機構擁有最強大的編輯隊伍。出版機構最大的優勢就是內容，為這些內容質量層層把關的就是編輯，編輯是出版機構獨特的資源。特別是那些資深編輯，他們長期刻苦鉆研，與學科內的教師、專家建立了良好的關系。通過與業內專家的交流，在不斷的工作摸索中，這些編輯很多都成了業內專家，有一定的話語權。正是這些編輯的存在，保證了內容的質量，保證了內容的權威性和專業性。

（2）產品資源

出版機構擁有多年積累的豐富產品資源。教育出版機構一直都是教材核心內容的擁有者，從教材設計、開發到編寫都有自己一整套的思路和流程。出版機構擁有與教材緊密相關的各類教輔產品、教育理論類圖書等，還擁有精準的選題經驗以及非常成熟的對文字、圖片等的編輯加工經驗，這些都是技術公司不可能擁有的核心競爭力。目前，有的出版機構已經搭建了自己的數字平臺，也出版了很多相關數字產品。如清華大學出版社就將其出版的《大學物理》教材重新按照知識點標記，嵌入多媒體的內容，并對練習也進行知識點和難度標記，這樣方便檢索、跳轉和人機交互。

（3）專家資源

出版機構擁有豐富的專家資源。出版機構是一個將眾多專家學者聚攏的平臺，比如教材教輔編寫隊伍，對教材和課程的把握都比較精準；而且出版機構能夠發動一批有思想的作者、教師，集思廣益，將精挑細選的內容加工后呈現給學生。出版社對骨干作者的優勢、擅長領域往往比較了解，比如什么樣的作者適合臺前授課，什么樣的作者適合策劃創新，這樣MOOC內容建設就可以實現精品化。

（4）客戶資源

出版機構擁有現成的客戶資源。出版機構的教材教輔擁有龐大的用戶群，這些客戶也是日后MOOC的潛在用戶，他們長期使用出版機構的產品，形成一定的客戶黏性，而且對該出版機構的產品具有高度的認同感。出版機構如果能夠開發出與這些資源相關的MOOC內容，包括視頻、練習、動畫等，相信這些使用對象會更感興趣。多種產品的提供也會增強客戶黏性，更利于抓住并拓展客戶資源。

三、出版機構已經進行的嘗試

目前，出版機構都在努力進行MOOC內容建設的嘗試，主要體現在收購在線教育公司、合作開發在線教育平臺、提供優質資源和課程以及創建多樣化多形態的教學資源等方面。

1.收購在線教育公司

有的出版機構通過收購在線教育公司來實現進軍在線課程領域的目標。美國培生集團就通過收購在線教育服務提供商EmbanetCompass Group Inc.拓展其在線教育的業務，該教育服務提供商與美國多家大專院校在在線課程方面有密切的合作。培生集團通過提供免費的MOOC內容，吸引消費者在閱讀免費內容的基礎上購買其相關付費內容。

2.合作開發在線教育平臺

有的出版機構在原有在線教育平臺的基礎上，通過與其他企業合作參與MOOC內容開發。比如麥格勞·希爾與IT技術服務商Wipro公司合作開發開放標準的學習平臺mConnect，可通過手機為發展中國家人群提供基礎教育課程； 高等教育出版社的“愛課程”網與網易合作，推出了“中國大學MOOC”平臺。

3.提供課程資源和服務

有的出版機構通過提供自有的教材等教學資源和教育服務，實現對MOOC內容建設的滲透。包括圣智學習出版集團在內的5家教育出版商為 Coursera平臺用戶提供相應的免費電子書和相關課程服務；愛思唯爾集團為edX平臺提供MOOC課程所需教學資源的免費獲取服務。

4.創建多樣化教學資源

麥格勞·希爾創建了Create數據庫，教師可以在這個數據庫里自由選擇所需素材，然后集合成個性化教材下載或印刷。高等教育出版社出版的《金融學》（第2版）中植入了100多個二維碼，并關聯了“愛課程”網上的數字資源——“金融學”國家精品資源共享課，增強了教材閱讀的引導性、開放性和啟發性，實現了教材開發的立體化轉型升級。

筆者所在的教育出版社也在積極拓展教材產品線，已經建立了題庫和微視頻庫，并將微視頻以二維碼的形式嵌入出版的教材等相關書籍中；還開發了以中小學作文培訓為主的在線網絡培訓課程，以及人機交互的英語口語考試課程。此外，出版社還與擁有增強現實技術的公司合作開發立體書， 3D立體圖像增強了圖書的表現力。

四、出版機構參與MOOC內容建設中存在的問題

雖然有些出版機構在MOOC內容建設方面已經進行了相關嘗試，但是參與MOOC內容建設的出版機構還比較少，并且參與的程度不深，特別是在其擅長的中小學MOOC內容建設方面投入還非常少。

1. 參與內容建設的出版機構較少

雖然很多出版機構表示對MOOC內容建設很有興趣，但是整體來說參與的數量還比較少。目前參與MOOC內容建設的主要是高校和技術商。人民衛生出版社在2014年就與全國高等醫藥教材建設研究會以及多家醫科類高校合作，發起建立了中國醫學教育MOOC平臺。當然，也有出版社雖然沒有參與具體的MOOC內容建設，但也在積極推進自己的資源庫建設。

2. 參與內容建設的深度不夠

雖然一些出版機構參與了MOOC內容建設，但是參與的深度不夠，只是做了浮于表面的工作。MOOC內容資源豐富，包含教學視頻、相關課件、教學大綱、參考電子教材、練習與測試等，這些學習資源豐富而生動。出版機構目前提供的MOOC內容大多還是紙質內容或者電子教材，其他諸如教學視頻、教學大綱還很少。隨著在線教育的發展，僅有紙質內容和簡單數字化的教材是不夠的，只有經過精心設計的系統課程才能把握住教育出版的核心。

3. 中小學MOOC內容建設還未形成氣候

我國出版市場長期被教材教輔占據，出版中小學教材教輔的出版社無疑是出版機構中的主力軍。雖然他們也嘗試進行數字化轉型，努力在在線教育大潮中分一杯羹，但是對于當前比較熱門的MOOC在線課程的內容建設，各大教育機構仍持觀望態度。人民教育出版社作為出版中小學教材的龍頭老大，具有不可忽視的資源優勢，旗下的“人教學習網”已建成基礎教育全學科網絡學習資源服務平臺，主要提供電子課本、同步輔導和拓展學習資源，“人教數字校園”也在全國多所學校展開實驗。人民教育出版社在原有的教材產品結構下努力拓展多形態的教材教輔產品。中南出版傳媒集團旗下的“名師網”也匯聚了幼兒園至高中階段的優質課視頻資源。時代出版傳媒的時代教育在線將學生、家長和學校聯系在一起，提供課程資源、優秀學生作品展示并開辟家長問答專欄。全品文教的“全品學堂”平臺針對小學三年級至高中的學生，上線了微課、問答、視頻等一系列內容，資源比較豐富。出版機構已經意識到參與多形態內容建設的重要性和必要性，他們也在不斷地轉型突破，如建立在線教育平臺、資源庫等，但是還沒有形成氣候，內容建設還有待進一步完善。

五、出版機構應做出的應對

出版機構應積極發揮自身的優勢，在深入研究MOOC內容建設的同時，注重開發新的產品和服務，逐步將傳統紙質內容出版升級為以學科和課程建設為核心，線上線下相結合的多形態出版形式與教學服務為一體的現代出版模式。出版機構還應加強與技術企業的合作，發揮自身優勢，勇當中小學MOOC內容建設的先鋒。

1. 積極轉型，加強學習和合作

出版機構應積極向數字出版轉型，更多地參與MOOC內容建設。各出版機構之間也應加強交流與合作，實現資源庫的共建與共享。出版機構進行內容建設的不足主要表現為技術經驗的缺乏，需要和技術公司合作開發平臺，或者干脆收購平臺組建企業。平臺搭建好以后，內容建設就是出版機構的優勢所在。因此，出版機構需要努力尋求合適的合作伙伴，結合已有的出版經驗，取長補短，形成自己的內容建設方法和流程，重視碎片化教學資源和多樣化形態教材的開發，形成多樣化資源的并存和共同發展。出版機構應該牢牢把握服務教學的經營宗旨，開發新的產品和服務，將傳統紙質圖書和音像制品出版升級為以學科和課程建設為核心的出版模式。

2. 深度研發MOOC內容產品

出版機構應充分發揮自身優勢，深入研發MOOC內容產品，從傳統的出版教材轉變為出版教材并制作課程。出版機構可以將已出版的教材資源等重新開發、包裝，改造成適合MOOC學習的內容。在傳統產品轉化為MOOC內容的過程中，要注意內容應以學生為中心，要同時考慮多種形態的產品，既要有傳統的紙質形態、電子書形態、光盤形態，也要有MOOC形態，使傳統出版物與在線教育資源融為一體，互為補充，形成線上線下內容相結合的產品線。出版機構還可以利用已有的資源建設各種數據庫，以使自己所掌握的資源得到最大限度利用。現在很多教育類出版機構都開展線下教育培訓服務，開發MOOC內容產品就可以線上線下結合，牢牢把握客戶。而且線上的MOOC內容產品更容易獲得反饋數據，分析這些數據也可以為出版社進一步規劃內容產品生產提供依據。

3. 積極引領并參與中小學MOOC內容建設

中小學教育出版一直是傳統出版商的核心競爭力，但目前MOOC內容建設主要集中在大學課程，關注中小學課程的還比較少，不論從參加MOOC學習的群體來說，還是從中學教師對MOOC的關注來說，MOOC在中小學的推廣和應用勢在必行。教育部關于人大附中與偏遠山區共享課程的實驗結果充分證明，優秀的教育資源共享在某種程度上解決了我國長期以來城鄉基礎教育資源分配不公的問題。在基礎教育階段，MOOC內容的制作除了關注孩子，還可以關注家長這一群體。因此出版機構應把握契機，將自身的優勢與MOOC內容建設緊密聯系，探索新型的內容建設路徑。

從長遠來看，出版機構對MOOC內容建設的參與程度關乎出版機構以后的發展，只有及時做調整、抓住內容質量的優勢，以出版紙質教材教輔轉型升級為以課程建設為核心、線上線下相結合的現代出版模式，才能順應潮流的發展。

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