發揚主人翁精神培養新世紀小主人

黃雅文

“百年大計，教育為本”。教育之本，責任心也。前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”我校為了培養學生的責任心，提出“引領成長，奠基未來”的辦學理念，實施“小主人”特色教育，不斷優化課堂教學，不斷豐富辦學內涵，努力使學生獲得主動、全面、和諧地發展。

一、文化環境熏陶“小主人”

馬克思曾說：“人創造環境，環境也創造人。”文化環境對學生的影響是無形的，它好像一個強大的磁場，時刻牽引著學生，潛移默化熏陶著學生。

1. 物質文化：物質文化是一種直觀性文化，它直接表現出師生所處的文化氛圍。“環境育人是不爭的事實”，我校在對學生實施“小主人”教育過程中，十分重視校園環境的建設，努力營造一種“靜態磁場”，如古香古色的書屋、“小主人”墻報欄、經典文化廊、生物園地等，力求讓每一塊墻壁會說話，讓每一寸空間會育人，讓每一片花草會含情，使置身其中的學生，身心得到陶冶，視野得到開闊，品格得到提升。

2. 精神文化：精神文化是師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，是學校本質、個性、精神面貌的集中反映，具體體現在校風、教風、學風和學校人際關系上。我校的校風是“自主自信，主動有為”；教風是“我教我樂，教無定法”；學風是“我學我樂，學無止境”。時刻以“三風”為“指揮棒”，指引著師生發展，引導著學校形成良好的、健康的、具有一定凝聚力的校園精神文化。

二、校本課程彰顯“小主人”

在校本課程資源的建構中，我校充分結合學校的辦學特色和學校的資源狀況，把綜合實踐活動課程的三大維度和四大領域有效地融合于綜合實踐活動校本課程資源包，將信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等有機地融入校本開發系列活動。

在實踐活動中，我們以綜合主題的形式將四大指定領域融合在一起實施，使其彼此滲透，形成整合。我校綜合實踐活動校本開發方案總課題《我的人生我做主》，圍繞“我的人生我做主”，各年級子課題為：三年級“我的生活我做主”；四年級“我的學習我做主”；五年級“身邊的環境我來護”；六年級“我的心情我做主”。并在分年級、分主題的實踐探究中，根據學生年齡特點及興趣愛好，編撰了分年級、分主題、層層推進、螺旋上升的主題系列活動校本課程。

校本課程的建構，整合優化活用了各種教育資源，讓課程實施有“法”可依，有章可循，形成地方課程特色，讓活動內容更貼近學習生活，讓學生在系列實踐活動課程中鍛煉各種實踐動手能力，發展創新精神，豐富了學習生活體驗，獲得了實踐的經驗，得到了全面的發展。

三、多彩活動激活“小主人”

為了更好地發揮活動的系統教育效應，我校以綜合實踐活動的課程理念為指引，整合優化了校園內原本零散的體藝大課間、讀書節、班隊活動、學校社團興趣小組活動等，用課程的要求加以整體設計，把它們設計成具有活動主題、活動目標、活動內容、活動組織結構、目標達成、活動評價等的課程形式，提升成為學校班隊活動體系、社會實踐活動體系、校園文化活動體系，為學生提供了更多實踐鍛煉的平臺。為孩子打開一扇扇興趣之窗，搭建一座座展示的舞臺，實現我校實踐活動課程尊重個性，為每個學生提供選擇和發展的空間的課程目標。

四、特色評價成就“小主人”

《基礎教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規定：要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，使學生在原有水平上得到發展。

我校于2014年11月被評為廣州市義務教育階段特色學校，特色課程是“小主人”教育，學校據此制定了學生的“小主人”系列評價方案，加強了教育教學的評價督導，有效地把學校教育教學工作有機整合起來。

我校的“小主人”系列評價方案落實“德智體美勞”培養目標，德育以“文明小主人”評價體現、智育以“學習小主人”評價體現、體育以“運動小主人”評價體現、美育以“藝術小主人”評價體現、勞育以“勞動小主人”評價體現。人人是被評者，也是評價者，從而改變學生是評價旁觀者的狀態，使其真正成為評價主體，從而激發起學生的“主人翁”意識。在評價關懷機制的激勵下，促使學生在學校能找到自信點和發展點，在活動中體驗成功的快樂，讓人人因評價關懷而張揚生命活力。