“綠色文化”特色校園活動的實踐與思考

胡文輝

綠色代表著和平，代表著生命，代表著充滿蓬勃向上的生機，旺盛的活力，和諧美好的希望。因此，我校以“綠色文化”作為特色校園活動，源自“綠色和諧，持續發展；以生為本，向導與服務并重”的辦學理念，藉以綠色文化特色，開啟學生智慧，讓學生自己在綠色文化土壤和教育中成長為熱愛生活，具有可持續發展能力的至善至美的合格人才。“綠色文化”這一辦學特色，其主旨是在環境影響下，以崇尚自然、保護環境、促進資源永續利用為基本特征，培育環境道德意識和踐行環境道德行為，讓學生具有“可持續發展能力”的文化。

一、“綠色文化”特色校園活動規劃的原則

1. 主題性原則

活動的設計都要有自己的教育目標，要符合學校特色文化的需求，體現辦學特色，同時要講求活動教育的滲透性。不能夠大雜燴似的，覺得別人的好，就馬上拿來，或許“山寨”活動也能達至某些教育目標，但“萬國”牌活動恰恰淹沒了自身的特色。像我校“綠色行動指引”中的活動設置就表現了鮮明的主題特征，緊緊圍繞“環保”“環境”展開，體現出學校的辦學特色。

2. 系統性原則

活動的設置要根據學生的特點展開，初一初二的學生心理、活動力、承受力等都有所不同，那么在活動的設置上就要注意梯度性，同時又為下一階段做好過渡，這樣就會呈現出階段性、層次性和連貫性特點。活動教育不是一兩次而是一個由淺入深的系統，綜合起來的系統性螺旋上升的特點，就會達成至完整且行之有效的系列教育目標，同時也有利于進行經驗總結，為下一年更上一層樓提供積累。

3. 全面性原則

從規模上說，可分為大型活動、中型活動、小型活動和個體活動，但在具體開展活動過程中，由于各種原因參與對象往往不夠廣泛，更多的同學是作為旁觀者的角色被動參與，而不是真正參與活動本身。作為一種群體教育活動，就要設置不同類型不同層次的活動，從提高學生積極參與的熱情上面下功夫，讓更多的不同層次的學生主動投入到不同的活動中去，從而發揮活動教育功能。

4. 地域性原則

特色活動的開展，要不斷地挖掘校內校外周邊資源，就地取材，更容易獲得學生的心靈上的認同和親近，累積起來的成果也更能強化自身的特色。同時，作為一間有歷史淵源的老校，之所以選擇自己的特色，一定是建立在沉淀傳承之上，并不斷挖掘、歸納和創新。

二、“綠色文化”校園活動設計的內容

1. 淺層次“綠色文化”知識型活動

此類活動以普及相關知識為主，參與面要廣泛，體現全員參與的原則，強化“綠色文化”特色，夯實文化活動的群眾基礎。例如，我校就開展了圍繞“綠色文化”如下的師生性全員參與的活動。

“綠色名言警句”的撰寫，以班為單位全員參與，評選優秀警句制作牌匾懸掛在校園的走廊、樓梯，形成學校獨特的校園文化；同時集冊成書，便以永久保存。

環保知識全員賽，以筆試展開，挑選優秀選手參加全校型的競答對抗賽，既普及知識又增強影響力，還可以展現選手的舞臺風采。

強力推行垃圾分類活動，以班為單位定期定點投放，做好相關登記以備未來表彰，同時在各班選拔有創意的“環保回收創意展”，突出資源循環功能。

環保（專家）講座，可以請外來專家來校開展講座，也可以在校內培育有興趣的教師、學生承擔相應的任務。

2. 中層次“綠色文化”競爭型活動

此類活動屬于精英賽性質，既能強化綠色環保等相關知識，又能展示參與學生風采，提高影響力，而且還能夠發現人才并加以培養，進而代表學校參加上一級別的各類競賽活動，從而在外樹立和強化學校特色形象。我校中層次“綠色文化”競爭型活動主要開展了如下的活動。

環保講演比賽，各班選拔有興趣又有才華的學生參與，在學校層面上進行相關指導，從而發揮榜樣學生的綜合作用。

藝術節系列活動。年末的“文藝匯演”要求加入學校特色題材型的節目內容，指定“攝影、書法活動”的主題，要圍繞學校特色文化展開。

3. 深層次“綠色文化”探究型活動

深層次“綠色文化”探究型活動類似于挑戰賽性質，參與面不適合全員范圍，但也不能過于狹隘，在全校范圍看要有一定規模，經過一定時間的累積，一定能展現出本校明顯的“綠色文化”特色。

組織教師編寫與“盆景培育”相關的校本教材《盆景與花卉種植與管理手冊》。同時學校設立一個專門培育基地，學生按事先的安排進行盆景的培育工作，成品用來布置校園環境，比如校道、走廊、舞臺等。并圍繞盆景作品開發出新的系列活動，形成校園文化的靚麗風景線。

組織學生撰寫參與綠色文化活動的感悟作品。學生根據參與相關活動的切身經歷，用文字形成自己的獨特體會和感悟，以備形成檔案材料，從而積累學校特色文化底蘊。

為了提高教師的整體素質，造就綠色教師，學校采用“請、送、搭；傳、幫、帶”等方法，遵循“一視同仁，量才使用”，“創造競爭環境，促人進取”，“互尊互信，民主化管理”等原則，既看條件，又看變化和發展，既作定量分析，又作定性分析，既作形成性評價，又作終結性評價，以實現綠色教師應具備的目標。

4. 打造“一一五中特色”的綠色校園文化景觀

建設“綠心軌跡”。

主要在進入校門右則建設，以木雕和浮雕相結合，展現我校發展和建設經歷，辦學理念、校徽、校旗、校歌等學校標識。

建設“綠色長廊”。

主要在主校道右側建設一系列浮雕，結合學校文化發展和綠色文化氛圍為主，配以校道左側種植的一排十幾株綠樹，通過自然美和人文美，給人一種和諧之綠的美感。

建設“綠色公園”。

主要在校道拐角、運動場周邊及教學樓周邊，建設以“綠”文化為主體的假山、噴泉、小公園、綠草地等，使人感覺進入的不僅是一所學習知識的學校，更是一座讓人心曠神怡、清新優美的公園。

三、“綠色文化”校園特色活動的挖掘

校園文化活動要講究傳承與創新，根據地域特性原則，不斷挖掘新的特色文化活動，只有這樣才能不斷日積月累，推陳出新。我校根據地域特點的特殊性，開展各類校外的“綠色文化”拓展活動。例如，我校地處白云區太和鎮，是城郊物流中心，校園周邊有幾十間大大小小的物流或貨運中心，校門前的廣州大道北有川流不息的各類型外來大貨車，這必定產生相關的空氣污染問題。那么，組織一支學生隊伍來探究“本地空氣污染狀況與大貨車污染”的聯系，就顯得有價值。又如，我校教師宿舍旁有一個廣州市地質環境監測中心設立的“地下水監測點”，學校旁的“和龍水庫”等，我們根據這些資源招收學生組成有自身特色的“地下水質監測”和“預防水資源污染”學生研究隊伍并以此展開相關的“綠色文化”活動。

此外，我們可以聯系校外相關單位，如家庭綜合服務中心，組織學校的“環保義工”隊，在社區加強環保宣傳，同時參加一些有益的環境清潔活動，這樣的活動，既有利于學生綜合素質的提高，也有利于學校“綠色文化”特色打造，更有利于社區的宣傳。

四、實施“綠色文化”校園特色活動的效果、主要問題及對策思考

一系列特色活動的開展，豐富了學生的視野。“活動”以其獨特的魅力吸引著學生，讓學生自主地在喜聞樂見的活動中學到“環境知識”，增強“環境意識”，更自覺地踐行“環保行為”。我們相信，隨著“活動”的不斷深化，“綠色文化”校園氛圍會更加濃厚，“尚綠”精神不斷彰顯，“綠色理念”將會對學生的“可持續發展”人生提供無窮的正能量。

育人思路理清之后，“綠色文化”校園特色活動在組織和實施過程中也不可避免地存在一些主要問題，我校正在不斷地探討解決的辦法和思路。

1. “綠色文化”活動課程的現實需要與指導老師短缺的矛盾。創建“綠色文化”校園特色是學校的“可持續發展”和培養“可持續發展的人”所起的作用是毋庸置疑的，是素質教育的范疇，而絕大部分“文化科目”教學的教師對活動特色尤其是“綠色文化”的研究仍較為淺顯，必然產生指導老師嚴重不足的狀況。為此，我們采取“構建骨干、分類推進”的策略，逐步解決指導教師的需求，最終達到教師全員參與。

2. “綠色文化”師生實施活動課的新舊觀念的矛盾。“綠色文化”特色學校的創建，旨在提高學生的綜合素質，但在實施過程中必定會分化出部分時間投入到活動和研究中去，這勢必引發課堂學習與活動參與的時間上的矛盾，在起始階段甚至更長一段時間或者會影響到部分學生的學習成績，甚而會受到一些學生家長的質疑和阻礙，所以學習時間和活動時間的分配要拿捏到位，才能兩不誤。

3. 濃厚的“綠色文化”校園氛圍的打造，離不開“顯性”文化的建設——即“文化物像化”。較大量的資金投入制約著“顯性”文化的建設，對此，我們堅持“量力而為”的原則，分布實施，逐步完善。