構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育

虎艷華

幼兒教育并不等同于幼兒園教育，幼兒教育應是家庭、幼兒園、社會三方協同開展的教育。家、園、社區的協同教育順應了現代教育思想，是現代幼兒教育的發展要求。我園經過多年的實踐，積極構建家庭互助小組，試圖探索出一條新的促進家、園、社區協同教育的途徑。家庭互助小組是指利用周末和節假日等課余時間，針對幼兒的發展問題和家長教育需求，由家長和教師、社區人員共同策劃和組織的，利用家庭、幼兒園和社區資源進行的10個左右家庭的小組活動。它是一種既對幼兒有教育作用，又對家長有幫助的，能促進家、園、社區協同教育的新模式。

一、構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育的必要性和可行性

明確“構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育”的必要性和可行性，將為我們的教育實踐提供指導性的方向和思路。

（一）必要性

1. 有利于為幼兒創設適宜發展的生態環境

依據當代美國心理學家布朗芬布倫納的“生態系統理論”，兒童的發展處于各種生態系統之中，這些系統包括兒童直接接觸和體驗到的環境，例如家庭、幼兒園和學校、同伴、重要成人等微觀系統，也包括工作場所、政府組織、社區組織、社會團體等外部系統。可以說，兒童的發展與整個生態系統中的每一個環境都息息相關。而由幼兒園、家庭、社區共同組成的瑞吉歐教育體系的成功也告訴我們：教育要關注每一個兒童，但不是孤立地看待他們，而是要把他們與家庭、其他兒童、教師、學校環境、社區和廣闊的社會環境聯系起來。而家庭互助小組有利于家長、社區了解教育、參與教育，促進家庭、社區對幼兒園各項工作的理解與支持，實現家、園、社區教育在教育目標上統一協調，在教育方法上優勢互補，在時空交叉上緊密銜接，從而為幼兒發展創設更適宜的生態環境，增強教育的整體效果。

2. 有利于提升家長教育素質

新一代的家長，比較重視家庭教育，但是由于缺乏科學的教育思想與方法的指導，許多家長在家庭教育中常常存在各種困惑。我們通過問卷調查發現： 85%的家長存在各種家庭教育的困惑，并有90%和88%的家長希望得到更多家教方法的指導和其他家長的經驗交流。“我們知道家庭教育很重要，但真是不知道該怎么去教孩子。”這是不少家長的心聲。這些家長雖然具備了一定的教育自覺性，但缺乏足夠的教育理性，不能夠以科學的、合理的家庭教育思想和方法來指導自己的家庭教育實踐。為此，有學者提出：家長學習是提升家長的家庭教育理性的應然路徑，更是提升家庭教育質量的重要前提。所謂家長學習，是指家長作為學習者因經驗而引起的家庭教育行為、家庭教育能力和家庭教育心態等諸多方面的持久變化。這種經驗既包括外部環境刺激和學習者個體的練習，又包括個體與環境之間復雜的交互作用。這種作用既包括學習者與學習內容之間，也包括學習者與學習者之間，學習者與助學者之間的互動過程。而家庭互助小組恰恰滿足了家長學習的這方面需求。因為，在家庭互助小組中，家長之間經驗交流、資源共享，在貼近真實的活動情境中去感受、體驗，從而更好地掌握家庭教育理論，提升家庭教育能力。

3. 有利于提升幼兒園教育質量

聯合國教科文組織強調： “家庭、社區成員和社區內各組織的參與是確保教育質量的一個重要因素。”“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，“幼兒教育必須從幼兒園這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區”這一精神現已成為我國幼兒教育共同發展的方向。近年來，我園積極通過家長助教、家長開放日、家庭交往活動、網絡交流等多種形式促進家、園、社區協同教育，但無論是理論的深度還是實踐的廣度，都還不夠完善，就實踐層面來說，還存在以下不足： 一是三種教育力量未實現有機整合，只停留在家園合作、幼兒園與社區合作的層面。二是家、園、社區三方合作地位不對等，以幼兒園和教師為中心，忽視家長和社區人員的能動性、意愿和潛能。三是社區教育功能沒能受到充分的重視和發揮，造成社區自然資源和人文資源的浪費。而家庭互助小組能通過家長沙龍、親子社區活動等多種形式的活動，整合家庭、幼兒園、社區三方面資源；同時，在家庭互助小組活動中，家長、教師和社區人員通過資源共享、平等交流，實現家長教育能力的提升，最終促成幼兒的發展和幼兒園教育質量的提高。從這個意義上講，開展家庭互助小組活動的實踐，以實行資源優化配置，形成教育合力，適應了我園發展的現實需要。

（二）可行性

1. 家庭互助小組與家、園、社區協同教育的目標具有一致性

家庭互助小組的核心要義在于，它以適應不斷變化的家長需要和幼兒發展要求為己任，通過家庭、幼兒園和社區的密切合作，綜合利用各種教育資源，改善教育條件，調整教學策略和方法，共同為幼兒的發展創造良好的條件。可見，家庭互助小組與家、園、社區協同教育的目標具有一致性，都強調對家庭、幼兒園和社區教育資源的整合利用，最終目的都是為了促進幼兒的健康發展。而李運林在《協同教育是未來教育的主流》一文中還對協同教育的類型進行了詳細描述。從文中的描述不難看出，家庭互助小組活動能涵蓋三種協同教育的類型，其有效開展完全能促進家、園、社區協同教育。因此，構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育有較大的可行性。

2. 成功案例提供了參照和借鑒

國內同行在家庭互助小組活動上也進行了相關的實踐和研究，他們有的把類似的活動稱為“雙休日串門子”活動，有的稱為“友好小組活動”，有的稱為“合作家庭”，還有的稱為“家庭互助苑”等等，對小組活動的目標、內容、途徑和原則上進行了探討，總結提煉了指導家長開展活動的策略。這些研究為我園探索家庭互助小組活動的開展提供了參照和借鑒，同時也表明家庭互助小組活動的開展有很強的可行性。

3. 幼兒園有實踐經驗

我園在家庭交往小組的組織和開展上有豐富的經驗，這為構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育提供了必要的實踐基礎。我園園本課程的核心理念是家、園、社區三位一體，整合家、園、社區資源，共同促進幼兒健康和諧發展，為此，我園先后進行了“瑞吉歐幼兒教育中國化研究”、“家園合作的形式與實效”、“家庭交往小組在家庭教育中的應用與實效”等課題研究，在開展家庭交往小組活動及家園共育上積累了豐富的經驗。為了擴大家庭交往小組活動的內涵，突出家庭、幼兒園、社區之間的互助，將家長的需求、社區資源與幼兒園教育緊密結合，積極進行家、園、社區協同教育新模式的探索與實踐，我園將家庭交往小組改為家庭互助小組，以進一步提高家庭互助小組活動的有效性，這既是順應新時期幼兒園家園共育的新要求，也是對我園園本課程的傳承和發展。

二、基于學習共同體理論的家庭互助小組構建策略

如何構建家庭互助小組，以促進家、園、社區協同教育呢？我們認為，以學習共同體理論指導家庭互助小組的構建是首選策略。學習共同體主要是指一個由學習者與助學者共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。要成為一個真正的學習共同體，其構成要素至少包括四個要素：一是以身份建構為發展目標的參與者，包括幼兒、家長、教師以及其他的學習者；二是促進參與者成長的共同目標，即以認同感和心理歸屬感使得共同體參與者之間形成一種互助的關系，為實現共同目標積極負責地參與到學習活動中；三是互動的交往，以平等的身份分工協作，競爭發展，獲得認知、情感和能力的發展；四是學習共同體的載體，以活動為載體，通過參與者之間相互交流、討論發現問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學習體驗和生活感悟。

以學習共同體理論為理論依據，我園主要采用了以下措施構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育。

（一）激發小組成員的共同愿景

共同愿景主要指全體成員都擁有一個共同的目標。共同愿景來自于組織成員的內在需要，因此，我園先通過家長會、專題培訓等一系列的工作，讓家長明確構建家庭互助小組的目的和思路。然后通過《關于“家庭互助小組”活動的調查問卷》、《家庭互助小組分組意愿調查表》等調查分析，了解了家長對家庭互助小組的認識、期望及家長的教育需求，并選擇家長比較關注、孩子問題比較集中的方面作為小組活動的主題。之后，家長自愿報名參加自己感興趣的主題的小組，接下來的小組活動都要圍繞著小組的主題目標進行。例如，中二班經過“家庭互助小組活動問卷”調查分析，選擇了家長比較關注、幼兒發展問題比較集中的問題如“如何幫助孩子疏導負面情緒”、“如何提高孩子的自理能力”、“如何提高孩子的自我保護能力”等主題，家長和幼兒自愿分成了“快樂小天使組”、“勞動小能手組”、“自我保護寶貝組”。然后家長和教師結合幼兒身心發展規律和互助小組活動的特點，通過討論預設了這三個組的目標，各個組每次活動的開展都圍繞目標進行。中二班家長組織“快樂小天使組”進行了找旗子游戲和故事分享了解如何舒緩負面情緒；“勞動小能手組”以闖關的游戲進行疊衣服、掃地、買菜、擇菜、為爸爸媽媽制作三明治等小競賽活動，以鍛煉小朋友的動手能力；“自我保護寶貝組”則到二沙島公園進行了陌生人拐帶模擬游戲等；各個組還結合各小組的主題，開展了的育兒沙龍、家庭跟蹤教育。總之，家庭互助小組的成員對活動的目標、主題達成了共識，形成了共同愿景，使家庭互助小組更有凝聚力，活動更有針對性。

（二）培育平等互助的小組文化

只有基于相互信任與尊重、平等與互助的積極的關系，家庭互助小組才能成為一個真正的學習共同體。因此，在家庭互助小組的實踐中，幼兒園首先要尊重、信任每一個家長，相信家長能夠主動建構、獲取自己成長所需要的理念、知識和方法，為其創造一個良好的互助學習環境，激發其學習動力。另外，努力使家庭互助小組成員對諸如以下規則達成共識：一是積極參與活動，共同努力使小組成為友愛互助、共同成長的團體。二是家長、教師、社區人員等都是平等的參與者，每人都有權表達自己的意見，都應認真傾聽他人的看法。三是每個孩子和家庭都是獨特的個體，要相互尊重，不攀比、不言他人是非。四是準時參與活動是對他人的尊重。五是應對小組成員的隱私進行保密，不與小組以外的人談論小組中他人的言行。總之，在我園家庭互助小組的實踐中，無論是親子活動中的互動、還是育兒沙龍中的分享，抑或是網上的群體討論，無不彰顯著平等互助的精神。

（三）賦予權利和義務，激發小組成員主體意識

主體意味著不僅享受權利還要承擔責任。因此，家庭互助小組產生之后，一項重要的行動是給家庭互助小組成員賦予權利和義務，給出具體的學習任務，并給成員“一展身手”的機會。例如，家庭互助小組成員有參與籌劃、設計、組織互助小組活動的權利，有在小組內選舉權、被選舉權和表決權等。家長可以自愿組織小組活動；育兒沙龍中請有成功育兒經驗的家長做主持；家長、社區人員發現活動方案有不當之處，可以提出自己的意見和建議等。

學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。因此，在家庭互助小組活動中，除了賦予小組成員參與、組織活動等權利，也提出了積極溝通對話、彼此分享的義務，讓家長有更多的發言權，積極發揮主體作用。因此，無論在家庭聯誼或社會學堂式親子活動后的交流還是在育兒沙龍中，組織者（教師、組長、志愿家長、社區人員等）都鼓勵其他成員積極交流活動的心得體會，共同分享學習的資源和成果，讓小組成員在互助的學習環境下，學習他人的成功育兒經驗，反思自己家教中的不足，使每個人都獲得了互惠的效益。

（四）建立有效的保障機制

構建家庭互助小組，形成真正意義上的學習共同體，還需建立有效的保障機制。我園成立了家庭互助小組建設領導小組，制定出科學的合作構建家庭互助小組的計劃，并邀請家長代表、社區內街道居委會、企事業單位以及社區內各種與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使得家、園、社區協同教育有計劃、有步驟地進行。我園還為家庭互助小組無償提供場地和設施設備、幫助聯系社區資源聯系等支持性工作。另外，為了提高教師參與家庭互助小組活動的積極性，我園減少了教師的值班時間，讓教師有更多的時間處理家庭互助小組的事務；提供補休時間，補償教師利用節假日等參與家庭互助小組活動的時間；為了提高教師的關于如何組織、開展家庭互助小組的理論水平和實操能力，幼兒園還挖掘社區教育機構力量，為教師提供相關專題培訓。

三、構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育的成效及反思

經過幾年的實踐研究，我園的家庭互助小組活動取得了很好的成效，幼兒收獲了成長的快樂，家長收獲了育兒方法，幼兒園收獲了家庭、社區教育資源和教育質量的提高。

（一）各小組幼兒在相關領域進步明顯

家庭互助小組活動通過系列活動，有針對性地對家庭教育問題和幼兒發展問題開展相關活動，整合了家、園、社區資源，共同促進幼兒的發展。為了了解家庭互助小組活動對幼兒發展的影響，幼兒園采用幼兒發展水平調查問卷和個案跟蹤的形式，對幼兒在開展活動前期和后期進行調查和分析。我們對“我愛閱讀”組的幼兒進行了閱讀頻率、閱讀喜好、閱讀習慣等進行了前后對比調查，發現幼兒在相關方面都有了顯著的提高。另外，家長和老師們通過孩子們在幼兒園和在家里的變化，看到了幼兒通過活動在相關領域明顯的進步。

（二）家長的互助意識和家庭教育素質明顯提高

家庭互助小組的亮點在于互助，孩子與孩子之間的互助，家長與家長之間的互助，甚至是家長與教師、社區人員之間的互助。家長們、教師和社區人員在活動中群策群力、分工合作。每個活動中，有的負責策劃組織，有的負責照相、曬相，有的負責攝影、刻碟，有的負責寫個案跟蹤，有的負責寫活動心得，還有的負責制作活動宣傳海報；在活動后也通過Q群、微信等平臺及時進行育兒心得交流……因為有了互助，孩子之間的關系處得更為融洽，家長之間的溝通顯得更趨自然，家庭之間的聯系變得更有意義，家庭、幼兒園和社區之間的協作更有價值。

更重要的是，通過家庭互助小組活動，使家長的家庭教育素質明顯提高。從問卷調查、日常交流、家長活動心得體會文章中，我們發現家庭互助小組使家長產生家、園、社區協同教育的主體責任意識，逐漸表現為自主開展的主動行為，正如一位家長感嘆：“我們逐步認識到，幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內‘純凈樂土的建設，應擴展幼兒生活和學習的空間，形成幼兒園、家庭、社區教育合力，三方互相配合、支持，共同促進孩子身心全面和諧地發展。”另外，家庭互助小組活動增加了家長對幼兒年齡特點和身心發展規律的了解，引起了家長對家庭教育的重視，這種意識的增強，積極地帶動了幼兒家庭間的互動，從而優化了家長的教育行為。例如，“不拖拉寶貝組”一位在改變孩子拖拉習慣上取得成效的家長表示：“通過小組幾次的親子活動和家長沙龍的交流，我們轉變了和孩子較勁的態度，認識到父母更應多站在孩子的角度，給予小孩子一定的理解，同時必要時表揚、必要時放手、必要時給予端正，并需要父母和家人共同的配合和以身作則。”

（三）幼兒園盤活社區資源，促進家、園、社區教育一體化

一方面，家庭互助小組充分利用社區資源，帶幼兒到社區開展各種形式的活動。“自信小天使”組到生物島舉辦了“親子表演會”，到廣州會展公園組織了“定向越野挑戰”活動以提高孩子們的自信心；“抗挫折組”到越秀山進行了“勇攀百步梯”的“抗挫”活動；“時效組”到消防局觀看消防員演練，提高時間觀念等。總之，各小組都能結合自己小組主題和目標，充分挖掘社區資源，開展各種形式新穎、主題明確的活動，拓展了教育時間和空間。

另一方面，挖掘社區組織的教育力量，把社區的教育資源請進幼兒園，實現知識內容的分享和有效教育合力的形成。我園積極與廣州市海珠區啟愛社會服務中心合作，引進其與海珠區婦聯合作的項目為家庭互助小組提供有針對性的家庭教育服務，如家庭教育專題培訓、家庭教育咨詢、家長沙龍專家顧問等，幫助家長樹立正確的家教觀，優化家長的教育能力，進一步提高了家庭互助小組活動的實效性。

最后是幼兒園服務社區，將幼兒園的教育作用以家庭互助小組活動的方式向社會輻射。為了向社區輻射家庭互助小組活動的成效，共同促進社區文明建設，中二班和大一班的家長、教師和社區人員積極籌辦了以“攜手社區，快樂互助”為主題的“家庭互助小組社區活動日”活動。活動中，互助小組展示了自己的小組活動成果的同時也讓社區的大小朋友共同受益，真正實現了孩子之間的互助、家庭之間的互助、幼兒園和社區之間的互助。

基金項目：本文系海珠區十二·五教育科學規劃課題“家庭互助小組活動在家、園、社區協同教育中的實踐研究”（立項號：2013B005 ）的研究成果。

幼兒教育并不等同于幼兒園教育，幼兒教育應是家庭、幼兒園、社會三方協同開展的教育。家、園、社區的協同教育順應了現代教育思想，是現代幼兒教育的發展要求。我園經過多年的實踐，積極構建家庭互助小組，試圖探索出一條新的促進家、園、社區協同教育的途徑。家庭互助小組是指利用周末和節假日等課余時間，針對幼兒的發展問題和家長教育需求，由家長和教師、社區人員共同策劃和組織的，利用家庭、幼兒園和社區資源進行的10個左右家庭的小組活動。它是一種既對幼兒有教育作用，又對家長有幫助的，能促進家、園、社區協同教育的新模式。

一、構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育的必要性和可行性

明確“構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育”的必要性和可行性，將為我們的教育實踐提供指導性的方向和思路。

（一）必要性

1. 有利于為幼兒創設適宜發展的生態環境

依據當代美國心理學家布朗芬布倫納的“生態系統理論”，兒童的發展處于各種生態系統之中，這些系統包括兒童直接接觸和體驗到的環境，例如家庭、幼兒園和學校、同伴、重要成人等微觀系統，也包括工作場所、政府組織、社區組織、社會團體等外部系統。可以說，兒童的發展與整個生態系統中的每一個環境都息息相關。而由幼兒園、家庭、社區共同組成的瑞吉歐教育體系的成功也告訴我們：教育要關注每一個兒童，但不是孤立地看待他們，而是要把他們與家庭、其他兒童、教師、學校環境、社區和廣闊的社會環境聯系起來。而家庭互助小組有利于家長、社區了解教育、參與教育，促進家庭、社區對幼兒園各項工作的理解與支持，實現家、園、社區教育在教育目標上統一協調，在教育方法上優勢互補，在時空交叉上緊密銜接，從而為幼兒發展創設更適宜的生態環境，增強教育的整體效果。

2. 有利于提升家長教育素質

新一代的家長，比較重視家庭教育，但是由于缺乏科學的教育思想與方法的指導，許多家長在家庭教育中常常存在各種困惑。我們通過問卷調查發現： 85%的家長存在各種家庭教育的困惑，并有90%和88%的家長希望得到更多家教方法的指導和其他家長的經驗交流。“我們知道家庭教育很重要，但真是不知道該怎么去教孩子。”這是不少家長的心聲。這些家長雖然具備了一定的教育自覺性，但缺乏足夠的教育理性，不能夠以科學的、合理的家庭教育思想和方法來指導自己的家庭教育實踐。為此，有學者提出：家長學習是提升家長的家庭教育理性的應然路徑，更是提升家庭教育質量的重要前提。所謂家長學習，是指家長作為學習者因經驗而引起的家庭教育行為、家庭教育能力和家庭教育心態等諸多方面的持久變化。這種經驗既包括外部環境刺激和學習者個體的練習，又包括個體與環境之間復雜的交互作用。這種作用既包括學習者與學習內容之間，也包括學習者與學習者之間，學習者與助學者之間的互動過程。而家庭互助小組恰恰滿足了家長學習的這方面需求。因為，在家庭互助小組中，家長之間經驗交流、資源共享，在貼近真實的活動情境中去感受、體驗，從而更好地掌握家庭教育理論，提升家庭教育能力。

3. 有利于提升幼兒園教育質量

聯合國教科文組織強調： “家庭、社區成員和社區內各組織的參與是確保教育質量的一個重要因素。”“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，“幼兒教育必須從幼兒園這個封閉的范圍中解放出來，擴展到家庭與社區”這一精神現已成為我國幼兒教育共同發展的方向。近年來，我園積極通過家長助教、家長開放日、家庭交往活動、網絡交流等多種形式促進家、園、社區協同教育，但無論是理論的深度還是實踐的廣度，都還不夠完善，就實踐層面來說，還存在以下不足： 一是三種教育力量未實現有機整合，只停留在家園合作、幼兒園與社區合作的層面。二是家、園、社區三方合作地位不對等，以幼兒園和教師為中心，忽視家長和社區人員的能動性、意愿和潛能。三是社區教育功能沒能受到充分的重視和發揮，造成社區自然資源和人文資源的浪費。而家庭互助小組能通過家長沙龍、親子社區活動等多種形式的活動，整合家庭、幼兒園、社區三方面資源；同時，在家庭互助小組活動中，家長、教師和社區人員通過資源共享、平等交流，實現家長教育能力的提升，最終促成幼兒的發展和幼兒園教育質量的提高。從這個意義上講，開展家庭互助小組活動的實踐，以實行資源優化配置，形成教育合力，適應了我園發展的現實需要。

（二）可行性

1. 家庭互助小組與家、園、社區協同教育的目標具有一致性

家庭互助小組的核心要義在于，它以適應不斷變化的家長需要和幼兒發展要求為己任，通過家庭、幼兒園和社區的密切合作，綜合利用各種教育資源，改善教育條件，調整教學策略和方法，共同為幼兒的發展創造良好的條件。可見，家庭互助小組與家、園、社區協同教育的目標具有一致性，都強調對家庭、幼兒園和社區教育資源的整合利用，最終目的都是為了促進幼兒的健康發展。而李運林在《協同教育是未來教育的主流》一文中還對協同教育的類型進行了詳細描述。從文中的描述不難看出，家庭互助小組活動能涵蓋三種協同教育的類型，其有效開展完全能促進家、園、社區協同教育。因此，構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育有較大的可行性。

2. 成功案例提供了參照和借鑒

國內同行在家庭互助小組活動上也進行了相關的實踐和研究，他們有的把類似的活動稱為“雙休日串門子”活動，有的稱為“友好小組活動”，有的稱為“合作家庭”，還有的稱為“家庭互助苑”等等，對小組活動的目標、內容、途徑和原則上進行了探討，總結提煉了指導家長開展活動的策略。這些研究為我園探索家庭互助小組活動的開展提供了參照和借鑒，同時也表明家庭互助小組活動的開展有很強的可行性。

3. 幼兒園有實踐經驗

我園在家庭交往小組的組織和開展上有豐富的經驗，這為構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育提供了必要的實踐基礎。我園園本課程的核心理念是家、園、社區三位一體，整合家、園、社區資源，共同促進幼兒健康和諧發展，為此，我園先后進行了“瑞吉歐幼兒教育中國化研究”、“家園合作的形式與實效”、“家庭交往小組在家庭教育中的應用與實效”等課題研究，在開展家庭交往小組活動及家園共育上積累了豐富的經驗。為了擴大家庭交往小組活動的內涵，突出家庭、幼兒園、社區之間的互助，將家長的需求、社區資源與幼兒園教育緊密結合，積極進行家、園、社區協同教育新模式的探索與實踐，我園將家庭交往小組改為家庭互助小組，以進一步提高家庭互助小組活動的有效性，這既是順應新時期幼兒園家園共育的新要求，也是對我園園本課程的傳承和發展。

二、基于學習共同體理論的家庭互助小組構建策略

如何構建家庭互助小組，以促進家、園、社區協同教育呢？我們認為，以學習共同體理論指導家庭互助小組的構建是首選策略。學習共同體主要是指一個由學習者與助學者共同構成的團體，他們具有共同的目標，經常在一定支撐環境中共同學習，分享各種學習資源，進行相互對話、交流和溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，通過共同活動形成相互影響、相互促進的人際聯系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感。要成為一個真正的學習共同體，其構成要素至少包括四個要素：一是以身份建構為發展目標的參與者，包括幼兒、家長、教師以及其他的學習者；二是促進參與者成長的共同目標，即以認同感和心理歸屬感使得共同體參與者之間形成一種互助的關系，為實現共同目標積極負責地參與到學習活動中；三是互動的交往，以平等的身份分工協作，競爭發展，獲得認知、情感和能力的發展；四是學習共同體的載體，以活動為載體，通過參與者之間相互交流、討論發現問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學習體驗和生活感悟。

以學習共同體理論為理論依據，我園主要采用了以下措施構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育。

（一）激發小組成員的共同愿景

共同愿景主要指全體成員都擁有一個共同的目標。共同愿景來自于組織成員的內在需要，因此，我園先通過家長會、專題培訓等一系列的工作，讓家長明確構建家庭互助小組的目的和思路。然后通過《關于“家庭互助小組”活動的調查問卷》、《家庭互助小組分組意愿調查表》等調查分析，了解了家長對家庭互助小組的認識、期望及家長的教育需求，并選擇家長比較關注、孩子問題比較集中的方面作為小組活動的主題。之后，家長自愿報名參加自己感興趣的主題的小組，接下來的小組活動都要圍繞著小組的主題目標進行。例如，中二班經過“家庭互助小組活動問卷”調查分析，選擇了家長比較關注、幼兒發展問題比較集中的問題如“如何幫助孩子疏導負面情緒”、“如何提高孩子的自理能力”、“如何提高孩子的自我保護能力”等主題，家長和幼兒自愿分成了“快樂小天使組”、“勞動小能手組”、“自我保護寶貝組”。然后家長和教師結合幼兒身心發展規律和互助小組活動的特點，通過討論預設了這三個組的目標，各個組每次活動的開展都圍繞目標進行。中二班家長組織“快樂小天使組”進行了找旗子游戲和故事分享了解如何舒緩負面情緒；“勞動小能手組”以闖關的游戲進行疊衣服、掃地、買菜、擇菜、為爸爸媽媽制作三明治等小競賽活動，以鍛煉小朋友的動手能力；“自我保護寶貝組”則到二沙島公園進行了陌生人拐帶模擬游戲等；各個組還結合各小組的主題，開展了的育兒沙龍、家庭跟蹤教育。總之，家庭互助小組的成員對活動的目標、主題達成了共識，形成了共同愿景，使家庭互助小組更有凝聚力，活動更有針對性。

（二）培育平等互助的小組文化

只有基于相互信任與尊重、平等與互助的積極的關系，家庭互助小組才能成為一個真正的學習共同體。因此，在家庭互助小組的實踐中，幼兒園首先要尊重、信任每一個家長，相信家長能夠主動建構、獲取自己成長所需要的理念、知識和方法，為其創造一個良好的互助學習環境，激發其學習動力。另外，努力使家庭互助小組成員對諸如以下規則達成共識：一是積極參與活動，共同努力使小組成為友愛互助、共同成長的團體。二是家長、教師、社區人員等都是平等的參與者，每人都有權表達自己的意見，都應認真傾聽他人的看法。三是每個孩子和家庭都是獨特的個體，要相互尊重，不攀比、不言他人是非。四是準時參與活動是對他人的尊重。五是應對小組成員的隱私進行保密，不與小組以外的人談論小組中他人的言行。總之，在我園家庭互助小組的實踐中，無論是親子活動中的互動、還是育兒沙龍中的分享，抑或是網上的群體討論，無不彰顯著平等互助的精神。

（三）賦予權利和義務，激發小組成員主體意識

主體意味著不僅享受權利還要承擔責任。因此，家庭互助小組產生之后，一項重要的行動是給家庭互助小組成員賦予權利和義務，給出具體的學習任務，并給成員“一展身手”的機會。例如，家庭互助小組成員有參與籌劃、設計、組織互助小組活動的權利，有在小組內選舉權、被選舉權和表決權等。家長可以自愿組織小組活動；育兒沙龍中請有成功育兒經驗的家長做主持；家長、社區人員發現活動方案有不當之處，可以提出自己的意見和建議等。

學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。因此，在家庭互助小組活動中，除了賦予小組成員參與、組織活動等權利，也提出了積極溝通對話、彼此分享的義務，讓家長有更多的發言權，積極發揮主體作用。因此，無論在家庭聯誼或社會學堂式親子活動后的交流還是在育兒沙龍中，組織者（教師、組長、志愿家長、社區人員等）都鼓勵其他成員積極交流活動的心得體會，共同分享學習的資源和成果，讓小組成員在互助的學習環境下，學習他人的成功育兒經驗，反思自己家教中的不足，使每個人都獲得了互惠的效益。

（四）建立有效的保障機制

構建家庭互助小組，形成真正意義上的學習共同體，還需建立有效的保障機制。我園成立了家庭互助小組建設領導小組，制定出科學的合作構建家庭互助小組的計劃，并邀請家長代表、社區內街道居委會、企事業單位以及社區內各種與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使得家、園、社區協同教育有計劃、有步驟地進行。我園還為家庭互助小組無償提供場地和設施設備、幫助聯系社區資源聯系等支持性工作。另外，為了提高教師參與家庭互助小組活動的積極性，我園減少了教師的值班時間，讓教師有更多的時間處理家庭互助小組的事務；提供補休時間，補償教師利用節假日等參與家庭互助小組活動的時間；為了提高教師的關于如何組織、開展家庭互助小組的理論水平和實操能力，幼兒園還挖掘社區教育機構力量，為教師提供相關專題培訓。

三、構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育的成效及反思

經過幾年的實踐研究，我園的家庭互助小組活動取得了很好的成效，幼兒收獲了成長的快樂，家長收獲了育兒方法，幼兒園收獲了家庭、社區教育資源和教育質量的提高。

（一）各小組幼兒在相關領域進步明顯

家庭互助小組活動通過系列活動，有針對性地對家庭教育問題和幼兒發展問題開展相關活動，整合了家、園、社區資源，共同促進幼兒的發展。為了了解家庭互助小組活動對幼兒發展的影響，幼兒園采用幼兒發展水平調查問卷和個案跟蹤的形式，對幼兒在開展活動前期和后期進行調查和分析。我們對“我愛閱讀”組的幼兒進行了閱讀頻率、閱讀喜好、閱讀習慣等進行了前后對比調查，發現幼兒在相關方面都有了顯著的提高。另外，家長和老師們通過孩子們在幼兒園和在家里的變化，看到了幼兒通過活動在相關領域明顯的進步。

（二）家長的互助意識和家庭教育素質明顯提高

家庭互助小組的亮點在于互助，孩子與孩子之間的互助，家長與家長之間的互助，甚至是家長與教師、社區人員之間的互助。家長們、教師和社區人員在活動中群策群力、分工合作。每個活動中，有的負責策劃組織，有的負責照相、曬相，有的負責攝影、刻碟，有的負責寫個案跟蹤，有的負責寫活動心得，還有的負責制作活動宣傳海報；在活動后也通過Q群、微信等平臺及時進行育兒心得交流……因為有了互助，孩子之間的關系處得更為融洽，家長之間的溝通顯得更趨自然，家庭之間的聯系變得更有意義，家庭、幼兒園和社區之間的協作更有價值。

更重要的是，通過家庭互助小組活動，使家長的家庭教育素質明顯提高。從問卷調查、日常交流、家長活動心得體會文章中，我們發現家庭互助小組使家長產生家、園、社區協同教育的主體責任意識，逐漸表現為自主開展的主動行為，正如一位家長感嘆：“我們逐步認識到，幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內‘純凈樂土的建設，應擴展幼兒生活和學習的空間，形成幼兒園、家庭、社區教育合力，三方互相配合、支持，共同促進孩子身心全面和諧地發展。”另外，家庭互助小組活動增加了家長對幼兒年齡特點和身心發展規律的了解，引起了家長對家庭教育的重視，這種意識的增強，積極地帶動了幼兒家庭間的互動，從而優化了家長的教育行為。例如，“不拖拉寶貝組”一位在改變孩子拖拉習慣上取得成效的家長表示：“通過小組幾次的親子活動和家長沙龍的交流，我們轉變了和孩子較勁的態度，認識到父母更應多站在孩子的角度，給予小孩子一定的理解，同時必要時表揚、必要時放手、必要時給予端正，并需要父母和家人共同的配合和以身作則。”

（三）幼兒園盤活社區資源，促進家、園、社區教育一體化

一方面，家庭互助小組充分利用社區資源，帶幼兒到社區開展各種形式的活動。“自信小天使”組到生物島舉辦了“親子表演會”，到廣州會展公園組織了“定向越野挑戰”活動以提高孩子們的自信心；“抗挫折組”到越秀山進行了“勇攀百步梯”的“抗挫”活動；“時效組”到消防局觀看消防員演練，提高時間觀念等。總之，各小組都能結合自己小組主題和目標，充分挖掘社區資源，開展各種形式新穎、主題明確的活動，拓展了教育時間和空間。

另一方面，挖掘社區組織的教育力量，把社區的教育資源請進幼兒園，實現知識內容的分享和有效教育合力的形成。我園積極與廣州市海珠區啟愛社會服務中心合作，引進其與海珠區婦聯合作的項目為家庭互助小組提供有針對性的家庭教育服務，如家庭教育專題培訓、家庭教育咨詢、家長沙龍專家顧問等，幫助家長樹立正確的家教觀，優化家長的教育能力，進一步提高了家庭互助小組活動的實效性。

最后是幼兒園服務社區，將幼兒園的教育作用以家庭互助小組活動的方式向社會輻射。為了向社區輻射家庭互助小組活動的成效，共同促進社區文明建設，中二班和大一班的家長、教師和社區人員積極籌辦了以“攜手社區，快樂互助”為主題的“家庭互助小組社區活動日”活動。活動中，互助小組展示了自己的小組活動成果的同時也讓社區的大小朋友共同受益，真正實現了孩子之間的互助、家庭之間的互助、幼兒園和社區之間的互助。

基金項目：本文系海珠區十二·五教育科學規劃課題“家庭互助小組活動在家、園、社區協同教育中的實踐研究”（立項號：2013B005 ）的研究成果。