小學數(shù)學“小專題”研究的探索與實踐

李偉如+羅振揚

追隨教師專業(yè)化的世界腳步，越來越多的一線教師開始嘗試教育研究。對于許多一線教師而言，振聾發(fā)聵做不到，按部就班又沒成效，最好的辦法就是抓住問題，立足實踐開展“小專題”研究，爭取解決具體問題。

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態(tài)、見效快”的特點。對于教學第一線的數(shù)學教師來說，“小專題”研究能切實推進教師進行課題研究，有利于推進課堂觀察，形成心得，是一種促進其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時也是科組培養(yǎng)骨干，形成教研組長效機制的必由之路。

一、開展4個數(shù)學“小專題”研究，探索出有效的教學模式

1. 開展4個數(shù)學“小專題”研究，形成“小專題”教學研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。我們以小學數(shù)學某個教學問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學小專題研究、概念教學小專題研究、圖形與幾何教學小專題研究、問題解決教學小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規(guī)劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結(jié)研究成果。

2. 開展4個數(shù)學“小專題”研究的探索與實踐，構(gòu)建教師教學研究的模式

在數(shù)學教學中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學論文、寫反思、寫教學案例。

長期開展小學數(shù)學“小專題”研究，教師的研究意識自然增強。而把教學研究與常態(tài)教學相結(jié)合，能提高常態(tài)教學的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。

3. 在小學數(shù)學“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學模式

在進行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數(shù)學教學，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態(tài)課堂教學的基本要求，因此我們提出了常態(tài)課堂教學要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學準備，做到內(nèi)容要精，設問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學習慣；二是以“20+20”作為常態(tài)課堂教學的基本結(jié)構(gòu)，要求教師盡量在20分鐘內(nèi)完成新授內(nèi)容，并用20分鐘進行綜合訓練；三是練習設計要體現(xiàn)層次性、針對性和發(fā)展性，要有利于學生的綜合發(fā)展。

二、以小學數(shù)學“小專題”研究，促進科組建設

教研活動是為教師服務的，是為教師提高教育教學水平服務的，教師通過參與教研活動，可以實現(xiàn)相互學習、相互交流、相互促進、共同提高目標。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學期的教研工作思路。

1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式

教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學法，更主要的是促進教師的發(fā)展與創(chuàng)新。每個學期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進行集體備課、反復磨課、借班上課、越級上課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、與其他學校結(jié)對交流等。科組的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數(shù)學老師更專業(yè)地成長了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動的質(zhì)量

教學教研的對象不宜隨意化，最好是圍繞一個專題展開，解決教學中存在的普遍性問題。對于缺乏專業(yè)研究訓練的小學數(shù)學一線教師來說，倡導以“小專題”載體進行教研活動，有助于提高教研的層次和質(zhì)量，使教研活動走向規(guī)范化和科學化的道路，使教研活動真正成為研究性的活動，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

課題組成員通過文獻研究、案例研究，對小學數(shù)學“小專題”研究進行了理論研究和理論概括。通過課題研究，課題組成員撰寫一批優(yōu)秀論文、教學設計、微課、優(yōu)課等，其中獲省級獎2篇，市級獎20項。這些成果是教師成長的足跡，更豐富了“小專題”研究的理論。

責任編輯 羅峰