高中物理教學中的哲學思想

屈均勻

物理學是一門探討物質結構和物質基本運動規律的自然學科，人們以往認為物理學只是包含一些枯燥的概念、公式，從而忽視了物理學中包含的哲學思想。中學物理教學的目的不僅是讓學生掌握基本知識、基本技能，培養學生的邏輯思維能力，而且也培養學生正確認知客觀世界的世界觀、人生觀和價值觀，將三維目標落到實處。自然哲學中的唯物論、辯證法和認識論，就是物理學中的研究思想和方法的核心。學會應用唯物辯證的思想和方法來學習高中物理，將哲學的理論融于平日的學習、生活，學生才能真正地品嘗到物理學的滋味。

一、理想化模型：主要矛盾與次要矛盾的辯證關系

理想模型是根據所研究問題的需要和具體情況，確定研究對象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，簡明扼要地揭示事物的本質。高中物理理想化模型的應用很多，如質點、無內阻的理想電源、理想氣體、理想變壓器、點電荷、彈簧振子、真空等。這里體現的哲學思想：在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾，叫做主要矛盾；其他處于從屬地位、對事物發展不起決定作用的矛盾，叫做次要矛盾。方法論：要善于抓住重點，集中主要力量解決主要矛盾，同時要學會統籌兼顧，恰當地處理次要矛盾。

二、參考系、空間和時間：相對性和絕對性

高中物理第一節課，關于參考系問題的探討，是要讓學生知道：宇宙中不存在絕對靜止的參考系。我們也只能“暫時指派”某一系統作為參考系，但參考系一經“指派”，它便承擔起“標準”“公正”和“靜止”的臨時角色，它就是中心，萬物圍繞著它。它就是可立足的觀察者、評論者。這其中，要讓學生建立起運動的絕對性和靜止的相對性思想，體現運動和物質關系原理： 運動是普遍的、永恒的、無條件的，因而是絕對的；靜止是運動的特殊狀態；動中有靜，靜中有動，世界上一切事物的存在和發展，都是絕對運動和相對靜止的統一。在經典力學與量子論初步中，關于空間和時間的絕對性和相對性探討表明：空間和時間既具有絕對性，又具有相對性，是絕對性和相對性的辯證統一。

空間和時間的絕對性是指空間和時間的客觀實在性。空間和時間是運動著的物質存在的基本形式，在空間和時間之外不可能有任何物質的存在，運動著的物質是不依賴于人的意識而客觀存在的，是永恒的，無條件的，絕對的。空間和時間的相對性是指空間和時間的具體性、可變性。

三、最大靜摩擦力：質變和量變相互關系原理

水平面上放著一個靜止的物體，給它一個水平不斷增大的外力，物體開始處于靜止狀態，當外力等于最大靜摩擦力時，物體處于平衡狀態，隨著外力的不斷增大，物體開始做加速度運動，不斷增大外力，最終物體運動的速度越來越大。其中體現的哲學思想：一切事物的變化發展，先是從量變開始，沒有量變做準備，就不會有質變發生，當量變達到一定程度時，就必然會引起質變，質變是量變的必然結果。

學生的學習也是如此，若每天持續不斷地努力學習，在學習的過程中克服遇到的學習障礙，掌握良好的學習方法和形成良好的學習習慣，堅持不懈，持之以恒，學習成績就會不斷地提高，最后會產生質的飛躍。

四、牛頓第二定律：內因和外因辯證關系原理

內因，即事物的內部矛盾；外因，即事物的外部矛盾。在牛頓第二定律a=F/m中，內因為物體的質量m，外因為外力F，外因通過內因起作用。內因和外因辯證關系原理：在事物的變化發展中，內因和外因同時存在，缺一不可。事物的發展外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。這就是唯物辯證法關于事物發展原因的基本觀點。

學生的學習和接觸到的人及環境也存在內因和外因辯證關系，學校的科任教師和家長的管理、約束、告誡是學習成功的外因，學生的自主學習是內因。學生要取得成功就得靠自身的努力，以及老師、家長等的幫助，內因、外因共同作用。

高中生正處于世界觀形成的關鍵時期，哲學思想教給他們的是如何做人，如何用科學的方法看待生活，分析生活中的真善美。哲學與物理、生活息息相關，它決不是哲學家們閉門造車的產物，它來源于生活，是對生活的提煉，又反作用于人們的生活。物理學和哲學是兩門互補的學科，兩者辯證統一，相輔相成。教師在授課時，應把哲學的理論融匯于學生的學習、生活中，使學生懂得學習、生活與哲理同在，才能使學生更加喜歡物理，學好物理。

責任編輯 羅峰