運用多元評價〓促進學生健康發展

黃文麗

建立多元化多方位的綜合素質評價機制，探究促進學生發展的有效評價方式是當前推進基礎教育課程改革向縱深發展的一項重要內容。筆者認為可從巧用賞識激勵、優化成長記錄、拓寬評價渠道、動化評價過程幾方面來探究，尋求實現發展學生個性特長、促進學生和諧發展、提高學生綜合素質的評價方式。

一、巧用賞識激勵，讓學生抬起頭走路

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都具有巨大的發展潛能，都是可塑造的人才。從心理學角度上講“渴望賞識與關注”是每一個學生的心理需求。學生只有得到賞識，才能擁有自信，擁有了自信，才有利于激發學生潛在能量的發揮。賞識教育是點燃學生智慧火花的催化劑，是開啟學生智慧寶庫的金鑰匙。為此，教育者要善于發現受教育者的閃光點與實施教育的入口處，善于隨時捕捉甚至是創設這樣的教育情境。

賞識，可以是贊賞、激勵的語言。“石濤，你的朗讀讓老師陶醉其中，如果你的書寫也能讓老師陶醉，你將會是更出色的！”“雖然陸瑩同學不是班里成績最優秀的，但卻是老師最欣賞的，因為她每節課都專心聽講，從她專注的眼神中，我讀懂了她對老師的尊重！”“張揚，感謝你帶老師、同學們在優美的文學殿堂里遨游，很期待你下次的好文推薦！”“雖然溫馨回答得不是很完善，但她這節課回答了五次問題，是這節課發言最多的孩子！”在贊揚、鼓勵的語言中，教育便潛移默化地開始發揮其功效了。

賞識，也可以是愛撫、友善的動作。在教育中，調皮好動的學生是讓老師頭痛的，偶然間發現他的書寫比以前進步了，摸摸他的頭是老師對他的肯定；學生考試不太理想或遇上煩心事郁郁寡歡，拍拍他的肩是老師對他的安慰；學生回答問題有獨到的見解，豎起拇指為他點贊……你贊賞學生的成功，學生會還你一份驚喜。

賞識，還可以是欣賞、贊許的目光。我們經常遇到這樣一類學生，每當他們完成一件事，總會用一種渴望的眼神望著你。這時老師投一個贊許的眼光，或一個滿意的微笑，都能起到很好的作用。

二、優化成長記錄，讓學生獲得滿滿自信

小學生成長檔案袋是以學生成長為主線，記錄學生在學習、生活中的情感、態度、價值觀、知識技能、創新意識和實踐能力等方面的情況，結合診斷、形成、反饋于一體的開放性評價方式。

成長檔案袋一方面能夠記錄學生的成長過程，真實反映他們在成長過程中的成功與失敗，讓學生體驗成功，感受成長與進步；另一方面，也為同學、老師、家長提供了更豐富多彩的評價材料，能夠更加開放地、多層面地評價每一個學生。我設計以“學科成長記錄表”“我的成長足跡”“我的閱讀分享”“我的智慧樹”“星語心愿”“你們眼中的我”等板塊為主要框架，要求每個學生建立一個成長檔案袋。在主要框架下，每位學生還可以設計個性化的、充滿童真童趣的欄目，選取考試試卷、優秀習作、繪畫、手工作品、獲獎證書、自己最滿意的作業、自主性讀書筆記，以及各種學習、活動中的圖片等放入成長檔案中。

我還定期在班隊活動中開展成長檔案袋交流、分享、展示活動，并有針對性地進行適度引導。這樣，一方面，學生本人可以進行縱向比較，看到自身的進步和發展；另一方面，將學生與其他同學進行橫向比較，找出存在的問題及努力的方向，以學生可以并樂于接受的方式得到老師與家長的支持與監督。每一次的交流分享，我都對每一個同學作小結，提出努力可及的目標，讓學生夠得著，摸得到，體會成功帶來的喜悅。

成長檔案袋改變了以往只把考試成績作為評價學生“唯一尺度”的手段，直觀、生動地記錄著學生每一階段的學習過程，為我們老師、家長提供了一個可以隨時掌控學生的平臺，架起了一座能有效進行家校溝通交流的橋梁。可以說，成長檔案袋讓每一位學生都留下了成長進步的足跡，使每一位學生都獲得了滿滿的自信。

三、拓寬評價渠道，讓學生揚起理想之帆

在學生綜合素質評價的方式上，我們必須改變評價的主動權牢牢被班主任獨控的現象。

首先，我們實施的“成長檔案袋”這一評價方式屬于綜合記錄型，主要參加評價的對象有教師、學生、同伴、家長，甚至社會人士等。學生是成長檔案袋的決策者，是成長過程的主體，教師既是學生的引導者，同時與同伴、家長、社會等又是學生成長過程的評價者，這是一個多元化的評價體系，落實和健全這一組織，才能較全面、客觀地評價學生的成長過程，讓教師對學生，學生對學生，家長、社會對學生都能用賞識的目光看待每個人的成長，以成功來激發熱情、樹立信心、鼓舞斗志。

其次，根據學生的年齡特點和心理需求，還可以采取學生喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價，同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。比如可以開展故事演講、美文誦讀、經典誦讀、才藝展演、擂臺爭霸賽，進行書畫、趣味手抄報、讀書作品展示，組織“閱讀之星”“書香少年”“好書薦你讀”現場會等等，為學生搭建自主展演的平臺，讓學生、教師、家長、社會人士參與現場評價。形式多樣的活動，使得對學生的綜合素質評價走出課堂，走進社會，走向生活，進而點燃希望之火，揚起理想之帆，描繪人生燦爛的軌跡。

眾所周知，愛迪生小時候很淘氣，他之所以成為世界著名的發明家，關鍵在于他的母親尊重孩子的個性差異，并給予正確的引導。其實，每一個學生都是可以造就的，他們有自己不同的性格特征和個性特點，作為教師，我們應該深入地了解他們，真誠地關注他們，耐心地引導他們，挖掘他們的潛能。去年我校開展的“智慧*陽光”系列教育活動，為學生們搭建了展示自我的平臺。每個同學都在老師、家長的幫助下尋找到自己的優勢或特長，各展風采，取得了意想不到的收獲。小偉的模型飛機升降自如，冰冰的布老虎栩栩如生，一帆的絲帶繡別具特色，欣欣練跆拳道英姿颯爽……家長們親身感受到孩子們的自信，孩子們的進步，孩子們的才能，激動與贊嘆化為持久熱烈的掌聲，久久地回蕩在孩子們的心中。

四、動化評價過程，讓學生得于長足發展

學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果肯定也不科學。因此，我們將這些內容按各取所需、分步達標的方式進行評價。

譬如我們引導學生以月為階段，梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步目標。如此循環，提高目標要求。在目標實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，完善學生成長檔案。

教師還可以通過開展班級爭星評比活動，即學生在紀律、作業、衛生、勞動、禮儀、誠信等方面有突出的表現或進步者，即可被授予“禮貌之星”“書寫之星”“勞動之星”“勤問之星”“誠信之星”等不同的稱號。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個學習過程中。同時定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼于階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。

一路走來，在小學生綜合素質評價中我也遇到過不少問題，但我堅信方法總比問題多。我不奢求把評價工作做到極致，但求感悟教育過程中每件瑣碎的小事，力求把對學生的評價做細、做好，促進學生健康和諧發展，并嘗試分享教育的幸福。

責任編輯 魏文琦