農村幼兒園環境教育功能的發揮

許秀容

美國哈佛大學的心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創設良好的環境。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：“環境是最重要的教育資源，應通過環境的創設和利用有效地促進幼兒的發展。”這充分表明了教育環境作為一種“隱形課程”，在發展幼兒智力，促進幼兒身心發展等方面有獨特的教育功能和作用，創設環境成為幼兒園工作的一個必不可少的重點。但要如何有效地創設環境，充分利用環境，發揮環境的教育功能，讓它更好地服務于幼兒教育呢？我結合我們當地一些幼兒園的情況，談點個人看法。

一、創設區域活動的活動區

據了解，我們農村當地大部分幼兒園的教育活動形式仍以上課或集體活動為主。相對來說，孩子們缺乏自由、自主活動的時間，就是區域活動，也因缺乏一定的材料和場所以及有效的指導，而存在虛設的現象。而且，在我們農村，幼兒園一般和小學合校，有的像學前班的形式，有的學校即使有一定的材料，但因怕被幼兒或小學生弄壞等原因，平時都收起來，只有等到上課需要時，才拿出來讓幼兒活動操作一下，還不讓幼兒自由取用，這樣既增加了教師的精神負擔，又不利于幼兒的發展。要改變這種狀況，既要設置活動區域，投放材料，又要加強對幼兒和小學生的教育。同時，學校也應該根據本校的實際情況，在管理上作出相應的調整。

為什么要設置活動區呢？很顯然，沒有一定的場所和材料，孩子便沒有活動的機會和條件，而他們又必須通過具體的操作，直觀而形象地去觀察、體驗，才能獲得經驗，發展認知能力，這是幼兒的年齡特點決定的。可以說活動區是必不可少的。在區域活動時，我們就可以根據幼兒的生活經驗，以及當地的自然資源，如我們沿海地區有海鮮類，還有地瓜、花生等農作物的資源優勢，可多投放一些這樣的材料，既省錢，容易收集，又貼近幼兒的生活實際。而且從教育角度來看，幼兒通過在活動區的活動，能鞏固所學的知識和技能，發展各方面的能力，以及促進個性、獨立性的發展。

二、加大戶外環境的創設

雖然幼兒園和小學合校有不便的地方，但不可否認，如果合理利用，也有一定的特色和優勢。一方面，活動場地較大，有利于綠化面積的擴大。我見過一些學校，綠化做得較好，設有較多的花圃，而且專門開辟一塊場地作為幼兒樂園，擺上大型器械，周圍栽上一些果樹，都是具有當地特色的。有些學校劃出一些花圃給幼兒園做種植園，可以讓小朋友進行一些種植活動，既能讓幼兒熱愛勞動，也能讓幼兒從勞動中得到快樂，并獲得豐收的喜悅。另一方面，和小學合校，可利用“小學”這個社會環境來對幼兒進行教育。平時，可以引導幼兒同小學生相處，發展交往能力，并學會互相關愛，還可以組織幼兒參觀小學生的學習情況，特別是對大班小朋友有好處，教師要利用這樣的環境優勢，更好地完成幼小銜接這個環節，發展“以大帶小”模式。農村小孩一般都有兄弟姐妹，在下課時，可讓小學生帶幼兒四處活動，家中的父母也會交代哥哥姐姐在學校看好弟弟妹妹。這樣不但能加大幼兒的安全性，也可以提高幼兒的膽識和交往能力。

同時，也可以利用我們幼兒園在農村的優勢，讓幼兒從封閉的幼兒園小環境走向大自然、大社會，進行各種情感體驗和問題探究。當置身于廣闊而豐富的自然環境中時，孩子們對周圍事物的探究欲望得到激發，豐富了有關動植物和季節特點的知識經驗，感受了大自然的神奇魅力，從中體驗作為農村孩子的驕傲和自豪，從而更熱愛自己的家鄉。

三、加強家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們應盡全力在各方面爭取家長的理解、支持和主動參與，因此在創設環境時要充分考慮家長的參與。如在班級門口設置家園聯系欄、意見欄等，現在，有的班級還設置“微信群”，方便家園聯系、溝通。在準備環境創設的材料時，如果能取得家長的支持，準備工作就方便多了，而且能夠有效地促進家長主動關心和參與幼兒的教育活動，密切家園聯系，不斷提高家庭教育的質量，形成家園共育的良好局面。

四、保護環境創設的整體性

為了讓環境創設更好地服務于幼兒教育，發揮環境創設的有效性，促進幼兒全面和諧發展，必須保持其整體性。一方面，內容要符合幼兒發展需要，要全面。凡是孩子發展、教育目標所涉及的領域，就應該創設相應的環境，不同領域、不同水平、不同難度都要考慮全面，相互滲透，依次遞進。另一方面，要高度重視物質環境和精神環境的統一。幼兒園要營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的精神環境，否則，再完善的物質環境也難以徹底發揮作用。這就需要我們廣大的幼兒教師對工作、對孩子有滿腔熱忱，能為我們的幼兒教育奉獻自己的愛心、熱心。

良好的環境能滿足幼兒自主學習的需要，讓其有動手、動腦、交流、交往的機會，充分體現了幼兒學習的主體性。因此，我們要把幼兒園的環境創設作為幼兒園“課程”的一個重要內容進行認真的探討，在我們農村這個大環境中盡力創設出促進幼兒個性和諧發展的幼兒園小環境，讓每個幼兒在他們的童年時光里快樂地成長。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區東嶠前江小學）