高職工程測量技術專業實踐教學體系的研究與構建

唐均

（甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水 741025）

高職工程測量技術專業實踐教學體系的研究與構建

唐均

（甘肅工業職業技術學院，甘肅 天水 741025）

現代測繪地理信息新技術、新理論飛速發展，對高職工程測量技術專業的技能型人才培養提出了更高的要求。為了有效提高專業實踐教學質量和畢業生的就業競爭力，構建基于工作崗位職業能力培養的實踐教學體系刻不容緩。本人從我校工程測量技術專業實際情況出發，提出了一套“分層培養、逐步提高”、操作性強、“工學結合”特色鮮明的“3+1”實踐教學體系，具有一定的參考意義。

工程測量技術；工作崗位；實踐教學體系；構建

1 概述

近年來，我國高等職業教育的飛速發展，高等職業院校招生人數已經占據高等學校招生的半壁江山。甘肅工業職業技術學院在國家、省級財政支持下，實習實訓教學條件得到極大的改善。在此環境下，學校高度重視，不斷加強實踐教學改革，重視學生實踐技能的培養。工程測量技術專業為了有效提高實踐教學的質量和畢業生的就業競爭力，積極構建基于工作崗位職業能力培養的實踐教學體系，提出了一套完整的、操作性強、專業特色鮮明的“3+ 1”實踐教學體系，取得了較好的教學效果。

2 工程測量技術專業實踐教學體系構建的原則

2.1 基于工作崗位，培養核心職業能力

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）明確指出高等職業教育的培養目標是培養高端技能型人才，職業綜合能力成為高職畢業生的第一發展需要和核心競爭力。實踐課程體系的構建就必須適應社會需求，培養學生所從事工作的崗位所需要的職業素質和職業能力。因此，實踐教學體系構建要在充分調研的基礎上，根據各行業、企業對測繪人才的需求，從工作崗位出發，緊密聯系職業能力培養的需求。

2.2 與理論教學體系相互銜接、相互交叉

實踐課程體系必須與理論課程體系有機結合，不能脫離理論獨立構建，兩者要做到相互銜接，相互交叉。

2.3 與全國職業技能競賽標準、工作崗位職業資格標準緊密結合

高職院校的實踐課程要與全國職業技能競賽標準、工作崗位的職業資格標準相融合，在實踐教學目標、實訓大綱、考核標準等方面和測繪職業資格鑒定標準相一致，全面提升學生的職業能力。

2.4 校企深度融合，強化項目化教學，大力開展“工學結合”

“校企合作、工學結合”是高職人才培養的一種模式，貫穿于高職教學改革的全過程。在實踐教學體系構建、校內外實習實訓基地建設、實踐教學指導教師和學生頂崗實習等方面邀請企業深度參與，全面提高辦學質量和提升學生職業能力。

3 工程測量技術專業實踐教學體系的構建

組織開展市場調研，市場調研的主要內容有：工程測量技術專業學生就業后的工作崗位、工作崗位所對應的典型工作任務和企業對所需人才的職業能力要求。調研后，進行專家論證，最終確定本校工程測量技術專業畢業生的主要工作崗位以及典型的工作任務，明確了各崗位的職業能力要求。

在調研、分析、論證基礎上，根據我校工程測量專業特點和發展需求，開展實踐教學改革，構建了一套“分層培養、逐步提高”、操作性強、“工學結合”特色鮮明的“3+1”實踐教學體系：“3”是指學生專業基本能力的基本技能訓練、專項能力的專項技能訓練和實際生產能力的工作技能訓練；“1”是指校內實習實訓與實際生產項目相結合。如圖1所示。

圖1 “3+1”實踐教學體系

以職業能力培養為主線，重構生產過程導向的實踐教學體系，使基礎理論知識學習、基本技能訓練和職業專業技能訓練融為一體，實踐課程的項目設置、考核標準與全國職業院校技能競賽項目及標準、國家測繪職業資格鑒定標準相一致，理論課程與實踐技能環節相結合，兩者相互銜接、相互交叉，使得技能訓練內容和目標更加符合工作崗位需求。專業理論課程與實踐技能環節對應情況見表1。

表1 專業理論課程與實踐技能環節對應表

4 結語

“分層培養、逐步提高”、操作性強、“工學結合”特色鮮明的“3+1”實踐教學體系，能夠較好地適應高職工程測量技術專業學生技能培養目標的需求。實踐教學體系除實踐教學內容、考核標準體系外，還應包括實踐教學條件、實踐教學管理等內容，要建立適合高職學生實踐技能培養的校內實習實訓場所，建立與生產相適應的校外實訓季度，培養和引進合格的實踐教學師資隊伍，積極開展實踐教學改革，建立“校企合作、工學結合”的實踐教學機制，才能有效提高實踐教學質量，提升畢業生的職業能力和就業競爭力，使學生更適應測繪人才市場需求。

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［2］ 顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究［J］.中國高教研究，2013（4）.

［3］ 周建鄭，何寬.高職工程測量技術專業實踐教學體系的創新與實踐［J］.測繪通報，2014（5）.

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