對中職微課的思考

【摘 要】微課可以促進教育教學，也能改變我們的教學思維，但充其量只是一種新的教學工具而已，特別是在職業教育中，核心問題還是技術技能的學習和職業崗位的對接，不可盲目跟風，總結經驗探尋更好的教育改革之路。

【關鍵詞】中職；微課；教學工具；教學方式；教育改革

教育不是跟風，需要的是研究與嚴謹，微課現在很火，全國各種各樣的比賽，國家教育界的各種支持都可以證明這一點。但微課真得很好嗎？真得很適合目前中職學校的技能教學嗎？難道沒有誤區嗎？微課是隨著互聯網和信息技術的發展而出現的，加上視頻技術的廣泛應用，所以它是人們利用了這些工具而進行的另一種行為方式，就像以前人們都去商場購物，但現在大多在網上購物一樣，只是商品的載體變了，人們學著去適應罷了。但這并不能就此證明商場實體店就不應該存在或以后會消失一樣。記得在1994年和1995年時，當時就宣傳說互聯網會徹底地改變我們的生活，可如今20年過去了，也只是我們的生活多了一種方式而已，現在越來越多地老百姓發現互聯網再好也只是個工具。

微課同樣也只是在目前形式下的一種新的教學方式，過多過大的夸大都是不對的，更不是所謂的教育改革。充其量也就是一種在目前網絡形式下的可以嘗試的一種教學工具。教師為什么不能在四十五分鐘內把問題說清楚，一定要做成碎片化的8～15分鐘的微視頻才能讓學生搞懂？這更似乎像個笑話。還有些人說微課可以更好地和學生產生互動和交流，那就更奇怪了，難道我們的教育也到那種面對面都需要打字溝通的地步了？

所以我們有必要回到最根本的問題，什么是教育？百度百科是這樣解釋：教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸摸而到以認知理解的狀態，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維...但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。教育也是一種教授育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。

這才是我們的教育初心，教化培育，思維傳授和教授育人。是的，目前高速發展的社會已讓很多事情都已經碎片化了，大多數人也只能靠破碎的時間進行碎片化的學習，但這不是我們不學習的理由，并不是說電子時代我們就可以把所有的紙質書都毀掉。我們要倡導的反而是要讓更多的人靜下心來沉浸在書里，而不是手機和網絡中。

而職業教育有自身的特性，百度百科上是這樣說的：職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需實踐經驗，并能迅速適應職業崗位需要的一種教育。職業教育的核心是為現在的學生適應將來的工作崗位的教育。

所以中職學校的微課資源建設必須是要以職業教育為特色。是社會是企業需要什么樣的技能人才，我們就要去進行什么樣的技能訓練。這和中小學的基礎教育是完全不同的，中小學大多是穩定的知識點，而我們的很多知識都是要符合職業崗位和社會進步潮流的，是隨時都在變化的。微課在中職的教育中更像是一種新型的工具，關鍵是它能否給教師的教和學生的學帶來真正的作用。想搞清這個問題，我們再來說說什么是微課。

到底什么是微課？百度百科給出的是：“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。而微課就是一種課例片斷。

我們做微課是期望學生可以隨時隨地使用網絡學習老師在課堂上講解的內容，學生可以自主地學習和更多的領悟到新的知識，而教師又多了一種新的授課方式和教學思路，這種非常理想化的教學模式，有專家會想到現實的可行性嗎？目前中職生的狀況只要是一線的教師都心知肚明，但并沒有多少人會說出來。領導的懶政直接導致目前中國的教育是最糟糕的時期，沒有人去想真正的教育，國家興亡，匹夫有責全都變成了一個笑話在聽。上面一個微課文件一出，直接下面就會以此為重點并不斷地發揚光大起來，從不思考為什么？甚至和職稱和評優掛鉤。于是熱鬧的場面和豐碩的各種比賽成果就會出現一大堆來證明他們是對的，是符合廣大教師心聲的。

制作一個8～15分鐘的微課需要教師的很多時間，從做計劃，定方案到內容篩選和收集材料至少要二三周時間，還要加上制作周期。如是請公司制作還有費用問題，現在的老師真得又是編劇又是導演還要是個好演員。教師已經變成能人和神人。實際上并沒有人在乎這個，因為在目前紅的發紫的微課大潮中，你都沒有理由不去好好地做，不然最起碼你就不是個好老師。而造成的結果就是教師也是為了應付差事，目的就是為能拿個獎項，進入到微課的資源庫中，至于自己平時用不用，學生到底在不在利用網絡認真學，則是另外一回事了。教師的熱情就是被這些東西一點點的耗凈。中職教育搞得不倫不類，像中小學教育又不像，像高中應試教育又更不是，說是技能性教育可又以對口升學為主，這都建國快70年來，為什么中職教育還是拎不清。

要想真正地以微課為未來的教育手段，必須要建立一個師生交流與合作的良性校園網絡環境，大力發展校園網絡。網絡正在以一種前所未有的速度向我們推進。不要視網絡為老虎，以為學生接觸就肯定會玩游戲看電影什么，凡事都有過程，水可載舟也可覆舟，關鍵是引導，大禹治水成功也是疏導。教師要不斷地探尋與研究中職教育，學生一定要理解和掌握相關的技術技能。學校領導更要重視教育教學和學生現狀，希望國家盡快制定出更多更好的政策來進行中職教育的改革。

中職教材必須要改變，內容上除了要側重崗位技能實踐外，也要更加符合能制作成微課的要求。每個知識點都需要分解，重點難點和案例的講解都需要做成微視頻分解課程，教師不是萬能鑰匙，扭一扭就可以打開一把從沒見過的鎖。制作微課也應當校企合作，讓教師把更多地精力集中到教學和技能實踐上。而學生也只需要利用好互聯網和一切可接收的終端就可以自由學習。

打破目前現有的課堂教學模式，以交流和互動為中心，工學交替，教學一體化，項目為重點，學校與企業深入融合，校企產學研合作。不再以傳統的應試授課教育為主，現在的中職生不愿意學習已是一種常態，有人說微課聲像并茂，生動活潑，學生有了獵奇心理就會提高學習興趣，微課必競是一種學習工具而已，但凡要學好一門本領就必須要認真刻苦沒有捷徑可走。獵奇是短期的，而刻苦才是長期的，微課也更不是微電影，教育又不是拿來討好學生的。

加強課外指導與社會實踐，充分發揮中職的教學特色，向每個學生灌輸有技才能，無技不能的理念。明確自己的崗位和職業技能，用項目來貫穿整個教學過程，與企業真正的接軌會比做微課來得更實在些。

注釋：

百度百科.教育詞條.

百度百科.職業教育詞條.

百度百科.微課詞條.

作者簡介：

楊鵬（1972 -），男，安徽巢湖人，講師，合肥工業學校教師，從事電腦美術設計專業教學和電子商務研究方向。