別離開知識學習空談能力培養（討論）

巢洪政

拜讀《環球時報》13日熊丙奇先生《時代變化快，教育導向應跟著變》一文，對熊先生提出我國基礎教育應“從知識教育導向轉為能力培養導向”的觀點，筆者不敢茍同。這些觀點表面上新穎前衛，實質并沒搞清知識與能力的關系。

要培養學生的創造性解決問題能力，離不開學生對基礎知識、技能和常規問題的學習。語文的作文教學就屬于“問題解決”的教學范疇。學生如果能寫出一篇高水平的作文，就需要有較高的創造能力。而整個寫作過程，既需要字詞句段篇的大量知識和寫作的技能、技巧，又需要學生有謀篇布局的寫作方法與策略，還需要學生掌握實踐社會生活中的大量知識，具有豐富的想象力等創造因素。學生的語文知識、技能結構中，缺少了哪個要素，都會在不同程度上影響寫作質量和文章的創造性。

再如，小學數學中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個 橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發，相向而行，經過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？解決這個問題，學生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南、北”等名稱和方向的知識，需知曉“相遇問題”的圖式；還需具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確結論。如果不能順利找出答案，還得通過畫線段圖幫助分析，才能解決問題。

生活中一些具有高學歷的醫科大學畢業生，剛進入醫療行業時，雖然已掌握大量醫學知識和行醫策略，但還是不能充分勝任，原因就在于缺乏從大量醫療實踐中總結的知識。

我們還可以從知識結構的角度來分析這個問題。學校教學的主要任務是幫助學生獲得知識。如果學生的整體知識結構出現較多缺漏，知識節點數量就會減少，導致因命題網絡不夠完整，新聯系出現的可能性減少，創新能力受到影響；也可能使知識的產生過程更易被外界打斷，甚至好比自行車鏈條斷裂一般，影響技能的應用，最終阻礙創造力的培養。

因此，在全面深化教育改革的今天，我們應更加理性和深入地分析教育問題，不應離開知識學習，去空談能力培養。“創造力的條件是站在前人的肩膀上用自己的頭腦思考”，如果我們一味否定知識的作用，無異于在宣揚“知識無用”“讀書無用”的舊論。▲

（作者是江蘇省江陰市英橋國際學校教師）