學生樂學我才英明

內容摘要：情感投資要真心。真心體現在親近學生，讓其“親師”；關愛學生，讓其“信道”。內容教學要順心。順心就是順應學生的心理需要和個性需要，有效組織課堂教學，讓學生學得輕松愉快。方法傳授要印心。傳授學習方法，不僅讓學生獲得到知識，而且享受到獲得知識的無限樂趣。

關鍵詞：真心 順心 印心 樂學

我常想，如果我所任的科目，學生因我的緣故不樂意或不喜歡學它，即使我課前花多少心血準備它、設計它，課堂費多少精力組織它、教學它，課后搶多少時間補習它、彌合它，也都是白費、無效，誤人子弟；如果我所任教的學科，學生因我的引力樂學，而且多多益善，那么我才英明。

怎樣讓學生樂學我所教的科目？我以為，必須做到：情感投資要真心，內容教學要順心，方法傳授要印心。

情感投資要真心。真心體現在親近學生，讓其“親師”；關愛學生，讓其“信道”。

一.親近學生，應平和相處、融洽深交。

平和，交心。平和，老師放下架子，消除學生畏懼緊張心理，讓學生覺得這位老師可以親近，緩解心理壓力，獲得寬松自由的心境；交心，老師將自己的真實想法或心里話向學生言明，不讓學生蒙在鼓里瞎猜測，為學生情感順暢交流打開心靈之窗。

相處，換心。平常要多接觸學生，與其友善相處，相互傾訴，相互刺激，以心換心，平等和睦，相互尊重，言而有信，精神互利，求同存異，相互包容，相互激勵、促進、提高、發展。

融洽，攻心。在師生雙方情感融洽期間教師提出的教育要求為學生接受的可能性最大，教育效果最佳。交流中要及時抓住師生雙方情感“共振”、“共鳴”這個有利時機攻心，向學生明理，提出更高要求，因為情感融洽教育威力無窮，會讓學生倍加尊敬老師。

深交，知心。在日常交往中，要建立起相知而深摯的感情。一旦感情出現危機，要及時運用情感因素恰當得體的表示誠摯的彌補，以期吸引和感召，讓師生情、朋友情不斷產生新的熱能和動力，深交同行。

二.關愛學生，應關懷其身心、關心其生活、關注其學習。

關懷身心，更應關懷身心不健康的學生。身心不健康，大腦與人體各器官系統都會受到不同程度的損害。常言道：怒傷肝，思傷脾，喜傷心，憂傷肺，恐傷腎，百病皆生于氣。對此，老師要格外予以關懷，耐心引導、說服、解釋，讓學生重視自己不健康的身心。既可用古人的原則和方法進行疏導，“悲可以治怒，治以愴惻苦楚之言感之。喜可以治悲，治以謔浪褻狎之言娛之。恐可以治喜，治以遂迫死之言怖之。怒可以治思，治以侮辱欺罔之言觸之。思可以治恐，治以慮彼忘此之言奪之”；也可引導學生用現代人的工作呼吸法、談話提醒法、說理暗示法、認識改變法、合理發泄法、愉快體驗法、盡情傾訴法、音樂調節法、注意轉移法、情緒升華法、意志控制法、行為懷舊法等進行自我調控，克服懦弱、膽怯、優柔、寡斷、自私、冷漠、孤僻、狹隘、憂愁、多疑、刻薄、死板、虛榮、浮夸、封閉、守舊、固執、任性等，追求堅定、勇敢、沉著、果斷、頑強、剛毅、樂觀、自信、輕松、愉快、靈活、機敏、寬容、大度、仁慈、善良、友愛、無私、熱情、開放、進取、向上、獨立、自尊等，保持心理承受力平衡，形成良好的個性。

關心生活，更應關心生活有困難的學生。家境狀況掛在心。掛在心決定自己行為的去處，想問題、辦事情、解困難都應從學生生活實際情況出發，幫助他們解決后顧之憂，安心學習。噓寒問暖送安慰。老師平時要經常詢問學生生活過得怎么樣，缺少什么，需要什么；并根據他們的具體情況伸出溫暖之手幫一把，給以心靈上的安慰，鼓勵他們勇敢面對家境現實，振作起來，自立自強，學做生活的主人。雪中送炭急所需。當學生生活中有所急需時，老師要及時給以物質上幫助，給以精神上激勵，使他們度過難關，過好生活。扶危濟困獻愛心。當學生家庭出現危難時，老師要積極帶頭捐款捐物，還要鼓動學生和呼吁社會人士捐款捐物，讓他們擺脫困境，走出厄運。

關注學習，更應關注學習有困惑的學生。老師應關注學生的學習態度、學習興趣、學習情感、學習意志、學習疑難等。端正態度，提高認識，明確學習的重要性；激發興趣，愛上學習，懂得學習才有價值；培養情感，以書為伴，從中發現并獲得種種好處；磨煉意志，堅守不舍，從中體悟學“道”、知“道”、懂“道”、得“道”、信“道”、護“道”、守“道”的真諦；幫解疑難，增強自信，更上一層樓。

“人非草木，孰能無情。”老師的情感積累必定贏得學生的情感饋贈，學生必然親師、敬師、愛師、尊師，必然愛屋及烏，愛上并樂學老師所任教的科目。

內容教學要順心。順心就是順應學生的心理需要和個性需要，精心設計教學內容，優化教學方案，恰當選擇教學策略，科學制定評價體系，有效組織課堂教學，圓滿完成教學任務，讓學生學得輕松愉快，稱心如意。為此，要在精選，樂在多思，貴在深研。

要在精選，是指所選擇的教學內容要恰當、適度。恰當，即教學內容的選擇一定要符合課程標準的基本要求，更要符合學生的切身實際和需要，不能將其所學內容任意（隨意）拔高（提高）或降低要求；適度，即教學內容的選擇要恰到好處，也就是說所選擇的教學內容力求做到基本上或完全與學生心智發展相一致或相吻合。

樂在多思，是指對所選擇的教學內容樂于通過多方位、多側面、多層次思考，體悟精深之理。思考有字處。從有文字的信息中思考：該處的文字告訴我們什么、了解什么、說明什么、懂得什么、明白什么等等，從中獲取價值。思考無字處。在有文字信息的基礎上，借助想象，“思接千載”、“視通萬里”，進入到無文字的時空間，根據自己所掌握的學識，又獲得了哪些才智、理論、經驗、能力等。思考無疑處。面對某些內容，乍一看，想一想沒有什么疑問，似乎根本用不著思考；可是再讀了又讀，想了又想，不得了此處還真的有疑問，值得認真思考、領會、體悟。思考有疑處。小疑小進，大疑大進，疑到思考解決時，就能達到“書從疑處翻成悟，文到窮時始有神”的學習境界。思考表層處。無論是有字處、無字處，還是無疑處、有疑處，都有表層問題和深層問題，需要用心思考。想想表層包含了哪些內容、哪些問題，為下一步深層思考奠定基礎。思考深層處。要精思深層處蘊含了哪些內容，揭示了哪些深刻道理。真可謂多思神遠、深遠。

貴在深研，是指對所選擇的教學內容用功深到、精究專一不二。專一是指通過從現象到本質、從一般到特殊、從表層到深層、從表皮到內核、從簡單到復雜、從低級到高級等方面層層縝密的分析、深入的研究和熱烈的討論，“察微言”、“辨大義”、“洞思理”、“識大體”，積學富才，深通妙道，建功立業。

方法傳授要印心。向學生傳授學習方法比傳授知識更為重要，猶如捕魚之人授人“漁”比給人“魚”尤為重要一樣。因為“魚”吃光就沒有下頓可吃之魚，而授“漁”之法，不僅可以天天有魚吃，而且時時享受捕魚之樂。同樣，傳授學習方法，不僅讓學生天天獲得到知識，而且享受到獲得知識的無限樂趣。

學習方法因人而異、因學科而異，當然不可能一一傳授，但有著共性的一些學習方法必須傳授給學生。如“五段學習法”即“預習—聽課—復習—作業—總結”。再如研究性學習的常用方法有文獻研究法、觀察法、發現法、實驗法、調查法、訪談法、考察法、總結法等。再如我們政治學科常見的基本思想方法有實事求是的觀點、聯系、全面、發展觀點、矛盾分析法、階級分析方法、比較分析方法、系統分析方法、兩點論和重點論相統一的方法、辯證分析方法等等。對這些學習方法的傳授，要力求做到一一剖解，原因、結果、過程、步驟、方法、要領，分明易學，簡明易懂，簡單易記，便于運用，以利檢驗，深深烙印于學生的心中。一旦學生熟練地掌握了這些方法，那定會學得輕松自如，并能在學習實踐中較為全面地識記、理解、運用所學的內容，獲得理論、經驗、智慧，再用所獲理論、所學經驗、所具智慧指導行動、指導實踐，成就學業，做社會的主人。

縱觀上述，“真心”、“順心”、“印心”定會贏得學生誠心、開心、樂學，這才是老師英明所在。

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（作者單位：江蘇省灌云縣伊山五中）