淺談自主、合作、探究式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王高義++張愛(ài)霞

摘 要：“自立、互助、探究”的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)新性精神，只有提倡和實(shí)施同學(xué)之間自立、互助、探究的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生成為真正的主人，通過(guò)自立學(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得主動(dòng)的成長(zhǎng)，才能提高他們多方面的能力。

關(guān)鍵詞：拓寬視野；自立；互助；探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.065

“自立、互助、探究”的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)新性精神。自立學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；互助學(xué)習(xí)要求學(xué)生在分工合作的根本上，公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)；探究學(xué)習(xí)便是讓學(xué)生自立地去探索更深條理的常識(shí)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生“自立、互助、探究”的學(xué)習(xí)方法呢？下面我聯(lián)系多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談一下新課改中進(jìn)行自立、互助、探究式教學(xué)的設(shè)想及做法。

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，拓寬視野

根據(jù)學(xué)生大部分沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我精心設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)“拐棍”認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到有困惑的地方要做好標(biāo)記。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)可以對(duì)照以下幾個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)：（1）反復(fù)朗讀課文：借助字典、詞典，解決字詞問(wèn)題；（2）理解課文：理清課文的脈絡(luò)，緊抓課文的重點(diǎn)內(nèi)容；（3）品讀課文：揪住重點(diǎn)字、詞和句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。如《做一個(gè)最好的你》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）誦讀全文，掌握重點(diǎn)字、詞。（2）再讀課文，理解作者是怎樣看待美與丑的？（3）默讀課文，找出自己暫時(shí)不理解的句子；（4）細(xì)讀課文，想一下你對(duì)“美與丑”是如何理解的？今后你怎么樹(shù)立自信心？（5）大聲朗讀課文，讀后感受作者所抒發(fā)的思想情感。

預(yù)習(xí)引導(dǎo)意在引領(lǐng)學(xué)生怎樣展開(kāi)自學(xué)，從中了解自學(xué)的要領(lǐng)。設(shè)計(jì)先粗后細(xì)，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)入真正形式上的自學(xué)，為自立、互助、探究的課堂教學(xué)逐步開(kāi)展做準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造氛圍，自立學(xué)習(xí)

“自立學(xué)習(xí)”是新課程理念的精髓，“自立學(xué)習(xí)”能啟迪學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)他們的主體作用，真正讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（一）歡悅的課堂氣氛是自立學(xué)習(xí)的前提要求

新課程理念下的課堂教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，要想提高課堂教學(xué)效率，師生要各自發(fā)揮好自己的作用，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，尤其是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，在教學(xué)中，多用一些新用語(yǔ)，如“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)”“讓我們一起來(lái)分享你們各自的新發(fā)現(xiàn)”“請(qǐng)大家找出自己喜歡的段落讀給各位同學(xué)聽(tīng)”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）感受勝利的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的積極性

成功是學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是機(jī)靈的孩子常受到贊揚(yáng)，而是贊揚(yáng)使孩子更機(jī)靈。”如在執(zhí)教《王冕學(xué)畫(huà)》時(shí)，我提出：“文中除了對(duì)荷花的描寫，還寫了湖中的其他景物，你能想象出來(lái)嗎？如果是你，在這種情景下還想畫(huà)些什么呢？”一石濺起千層浪，學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入了讀、悟、感和論的環(huán)節(jié)中去，學(xué)生爭(zhēng)搶著發(fā)言，這時(shí)教師評(píng)價(jià)：“你們真棒，靠自己的努力，學(xué)懂了課文。”由此就實(shí)現(xiàn)了真正的自立學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了根底。

（三）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，拓展自立學(xué)習(xí)的空間

激發(fā)想象力比學(xué)常識(shí)更重要，學(xué)生的想象力越廣闊對(duì)課文的理解就越有見(jiàn)解。如執(zhí)教《白樺林的低語(yǔ)》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)白樺林有哪些特征？看林人有哪些品質(zhì)？有的說(shuō)白樺林壯麗，遼闊無(wú)際，它好像沒(méi)有邊際的綠毯；有的說(shuō)看林人以苦為樂(lè)，默默奉獻(xiàn)，具有樂(lè)觀豪邁的胸懷，這樣激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，拓展了他們自主學(xué)習(xí)的視野。

三、互助學(xué)習(xí)，提高效率

互助合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法經(jīng)常在課堂教學(xué)中用到，它可以充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，還可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思想交流，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與人文明溝通和社會(huì)交往，發(fā)展互助合作精神。

互助學(xué)習(xí)的組織方式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是互助學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)方式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自學(xué)交流、全班商討等都是互助學(xué)習(xí)。目前，教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作這一組織方式，但是每個(gè)人取得的效果卻不是一樣的，值得我們進(jìn)一步深思和探討。

（一）建立合作小組，明確分工

以同桌二人分為一小組，或以前后兩桌，4個(gè)人分為一組，也可以采納6—8人成為一小組，盡可能聯(lián)系到學(xué)生性格、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成效等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有明確分工，每個(gè)小組推薦一名組長(zhǎng)或?qū)W生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以安排任務(wù)，組織管理過(guò)程，其他成員需有小組長(zhǎng)安排分工。

（二）精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

互助合作方式雖好，但并不是所有的內(nèi)容是適合采用，一個(gè)無(wú)意義的問(wèn)題，合作是一種浪費(fèi)，會(huì)使學(xué)生生厭。因此，在開(kāi)展小組活動(dòng)之前，對(duì)合作內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選可使互助學(xué)習(xí)取得良好的效果。

這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，都喜歡參與。例如，我在上《灰雀》一課時(shí)，先由學(xué)生朗讀課文，找出描述灰雀特點(diǎn)的語(yǔ)句，小男孩為什么要捉走灰雀？他對(duì)灰雀的愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小組合作學(xué)習(xí)“文中哪些句子具體描寫了這種不同情感？哪些句子你最喜歡或很受啟發(fā)？為什么？……”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是學(xué)生關(guān)心的標(biāo)題，參加議論更有興趣，因此，小組學(xué)習(xí)的積極性也很高。

四、探究學(xué)習(xí)，獲取新知

“探究”是指在室內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題，要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給學(xué)生提供適合各自發(fā)展的展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。

例如，我在上《貓》一文的開(kāi)始就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們喜歡貓嗎？如果給你這個(gè)題目，你會(huì)怎么去寫？課文里是怎么寫貓的？你認(rèn)為貓是一個(gè)什么樣的小動(dòng)物？你有哪些問(wèn)題還不懂？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先自己試著寫一寫貓，再讀課文互助探討，這樣就引起了學(xué)生的探討興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這足已說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入了角色，開(kāi)始以各種形式自我發(fā)問(wèn)、自我探索，從而領(lǐng)會(huì)了課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)更新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變想法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用“自立、互助、探究”的學(xué)習(xí)方法，有利于充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。探究是一把鑰匙，開(kāi)啟知識(shí)之門；探究是一盞明燈，照亮明理之路。只有通過(guò)教師的不斷啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，自由爭(zhēng)論，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的靈敏性、邏輯性，開(kāi)拓學(xué)生的智力，真正做到讓學(xué)生思有所想、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 趙景霞]