生活數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略

董庭富

摘 要：近年來(lái)，由于本校學(xué)生的智能越來(lái)越低，使得生活數(shù)學(xué)成為學(xué)校最難實(shí)施的一門課程。筆者從實(shí)踐調(diào)查出發(fā)，了解學(xué)生特點(diǎn)與生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地提出教學(xué)調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；生活數(shù)學(xué)；調(diào)整策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-048-2

隨著“零拒絕”理念的貫徹，我校生源逐步由中度智障兒童轉(zhuǎn)變成為重度、多重殘疾兒童，殘障種類也由智障擴(kuò)展到自閉癥、腦癱等。受學(xué)生智能越來(lái)越低、差異越來(lái)越大等因素影響，生活數(shù)學(xué)已經(jīng)成為智障學(xué)校最難實(shí)施的一門課程，陷入前所未有的困境。如何回應(yīng)學(xué)生智能低下、多樣性差異等特點(diǎn)，以滿足所有學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，建立一門更為適切的生活數(shù)學(xué)課程，是所有生活數(shù)學(xué)教師必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者對(duì)本校義務(wù)教育階段的學(xué)生及其家長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談、調(diào)查，了解學(xué)生特點(diǎn)與生活數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對(duì)性地提出生活數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)整策略。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：吳江區(qū)特殊教育學(xué)校65名義務(wù)教育階段智障學(xué)生及其家長(zhǎng)、6名數(shù)學(xué)任課教師。

調(diào)查方法：主要是問(wèn)卷法，輔以觀察法、個(gè)別談話法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從表1中可以看出，我校生源呈類型多、程度越來(lái)越重趨勢(shì)。基本無(wú)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的自閉癥和多重障礙學(xué)生占32.3%、一二級(jí)重度、極重度殘疾學(xué)生占51.8%，這對(duì)需要較高邏輯性、抽象性、序列性要求的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大困難。另外，幼兒期間啟蒙教育缺乏，也是生活數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境的原因之一。

從表2可以看出，有60%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生能學(xué)會(huì)用電子計(jì)算器做簡(jiǎn)單的計(jì)算，有52.3%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為能掌握10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，有41.5%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為能掌握5以內(nèi)的加減法，也有38.5%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為能計(jì)算10以內(nèi)的加法，說(shuō)明大部分教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為電子計(jì)算器的使用、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)的加減法等應(yīng)為生活數(shù)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容。

有86.9%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算百以內(nèi)加減法，有80%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算表內(nèi)乘除法，有72.3%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能掌握數(shù)前概念，有69.3%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到購(gòu)物，有66.2%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能掌握時(shí)空認(rèn)識(shí)，有59.6%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能認(rèn)讀百以內(nèi)的數(shù)，有50.7%的教師（或家長(zhǎng)）認(rèn)為我校學(xué)生很少能或不能計(jì)算10以內(nèi)加減法。以上數(shù)據(jù)顯示，百以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、數(shù)前概念、購(gòu)物、時(shí)空認(rèn)識(shí)、認(rèn)讀百以內(nèi)的數(shù)等知識(shí)對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)非常困難，也印證我校生源殘障程度的普遍加重。

從表3可以看出，有61.6%的學(xué)生（或家長(zhǎng)、教師）認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，感興趣的只有9人，約占13.8%，體現(xiàn)了智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高；在對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛程度這項(xiàng)調(diào)查中，有708%的學(xué)生把數(shù)學(xué)的地位排在唱游、體育與康復(fù)、信息技術(shù)等課程的后面；在是否喜歡做書面作業(yè)的這項(xiàng)中，96.9%的學(xué)生不喜歡做作業(yè)。以上數(shù)據(jù)顯示，我校智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀很差。

三、調(diào)查結(jié)論

（一）隨著“零拒絕”理念的落實(shí)，類型越來(lái)越多、程度越來(lái)越重的智力障礙學(xué)生進(jìn)入特殊教育學(xué)校，且絕大部分沒有數(shù)學(xué)啟蒙教育，這對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施帶來(lái)很大困難。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)的可接受范圍越來(lái)越小，部分學(xué)生連最啟蒙的知識(shí)都難學(xué)會(huì)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題能力非常差。

（三）智障學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣偏低，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的地位也不高，幾乎所有的智障學(xué)生都不喜歡做書面作業(yè)。

四、調(diào)整策略

（一）教學(xué)目標(biāo)定位：指向綜合

從本校學(xué)生的現(xiàn)狀看，盡管教師已在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面作了調(diào)整，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然存在著很多問(wèn)題，他們對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度越來(lái)越低，因此教學(xué)目標(biāo)調(diào)整勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，基于可接受性與發(fā)展性原則，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向上要指向綜合，要沖破單一生活數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的思想，實(shí)行多元目標(biāo)的整合，注重貫徹綜合理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多元性與實(shí)用性，即為智力障礙兒童德、智、體全面發(fā)展，最大限度地補(bǔ)償缺陷，達(dá)到多重教育目標(biāo)。以認(rèn)識(shí)數(shù)字5為例，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅局限于讓智障學(xué)生掌握5的音形義等普教數(shù)學(xué)課層面的三維目標(biāo)，還要關(guān)注德育、缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)等方面的目標(biāo)。要設(shè)立底線目標(biāo)，人人能參與，滿足所有學(xué)生個(gè)性化需求、有利于全體學(xué)生發(fā)展的。同時(shí)，因人而異，對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出掌握數(shù)字5的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇：指向適切

教學(xué)目標(biāo)調(diào)整明確后，就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須指向適切。適切是適合貼切之意，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)既要考慮實(shí)用性，也要考慮可接受性，既要考慮基礎(chǔ)性，也要考慮發(fā)展性。教師在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與調(diào)整時(shí)，可以采用改編、補(bǔ)充、整合、替代等不同的行為方式。“改編”，就是對(duì)原有的或拿來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做一些調(diào)整，以使它更加符合本班學(xué)生的特點(diǎn)。如目前學(xué)校使用的教材為上海盧灣輔讀學(xué)校編制的《實(shí)用數(shù)學(xué)》，根據(jù)本班學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生不接受、與吳江地域不符的內(nèi)容進(jìn)行改編。“補(bǔ)充”，就是在保持教學(xué)基本目標(biāo)不變的情況下，增加一些相關(guān)內(nèi)容或資源，以更好地實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo)；如針對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要增加內(nèi)容與難度，以滿足需要?！罢稀?，就是在不同的課程、科目、活動(dòng)之間形成關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)校課程的整體邏輯性。如與實(shí)用語(yǔ)文、生活等課程整合，采用主題單元教學(xué)。“替代”就是對(duì)沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用康復(fù)、德育等內(nèi)容進(jìn)行替代，超出能力的計(jì)算可以用電子計(jì)算器計(jì)算來(lái)替代。

（三）教學(xué)策略優(yōu)化：指向有效

1.課堂組織形式的有效：個(gè)別化教學(xué)方式與走班制教學(xué)模式相結(jié)合。

基于智障學(xué)生的差異，最佳教學(xué)模式為個(gè)別教學(xué)。但受到師資數(shù)量配備不足等因素影響，國(guó)內(nèi)培智學(xué)校課堂組織形式均為班級(jí)授課制。針對(duì)智障學(xué)生的差異與個(gè)別化教學(xué)的需求，相對(duì)有效的課堂組織形式是個(gè)別化教學(xué)方式與走班制教學(xué)模式相結(jié)合。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化：低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)。

“低起點(diǎn)”就是盡量從低處著眼，適當(dāng)降低要求。智障學(xué)生基本無(wú)數(shù)學(xué)啟蒙教育，故必須以所教內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)，以所教的新內(nèi)容基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。“小步子”是指教學(xué)內(nèi)容安排得上下連貫坡度一定要小。也就是把一個(gè)大的任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律分解成若干個(gè)小步驟。以數(shù)字2的認(rèn)識(shí)為例，步驟1：口頭數(shù)數(shù)，能唱數(shù)1、2；2.出手指按物點(diǎn)數(shù)1、2；3.認(rèn)數(shù)字、寫數(shù)字（指導(dǎo)數(shù)字與數(shù)名是一一對(duì)應(yīng)的）；4.能點(diǎn)數(shù)報(bào)總數(shù)、寫總數(shù)；5.按數(shù)取物能數(shù)量配對(duì)（指導(dǎo)數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量是一一對(duì)應(yīng)的）?！岸嘌h(huán)”就是從每一小步開始不斷地反復(fù)練習(xí)，直至鞏固。

在教學(xué)方法的選擇時(shí)，既要使用常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，又要使用適應(yīng)學(xué)生不同需求的特殊方法。自閉癥孩子，需要以視覺支持為策略，采用結(jié)構(gòu)教學(xué)法開展教與學(xué)活動(dòng)；重度、極重度智障學(xué)生，需要采用手把手的教；無(wú)語(yǔ)癥學(xué)生，需要手勢(shì)來(lái)表達(dá)信息；動(dòng)手能力障礙的腦癱學(xué)生，作業(yè)以口頭練習(xí)為主，而非以書面作業(yè)為主。

3.教學(xué)資源的開發(fā)：生活化。

智障學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，教師在課堂教學(xué)中要提供生活化的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)竭力把書本知識(shí)還原成生活問(wèn)題，把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象模擬出來(lái)，使數(shù)學(xué)課堂能再現(xiàn)生活畫面，讓智障學(xué)生有身臨其境的感覺，促使他們經(jīng)歷觀察、操作、思考、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐課，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)所中去，親自嘗試用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

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