封面人物

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管建剛

蘇州教育名家

江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師

教育部首屆“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師全國(guó)優(yōu)秀教師

他，1998年從一所地地道道的村小起步，2008年成為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，2014年成為全國(guó)優(yōu)秀教師，2015年成為教育部首屆 “萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，2016年成為蘇州教育名家。他，就是“作文革命”的發(fā)起人——管建剛。

管建剛，一個(gè)從小怕語(yǔ)文、怕作文的人，一個(gè)陰差陽(yáng)錯(cuò)成為語(yǔ)文教師的人，卻先后出版了《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)課例》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文教學(xué)六講》《不做教書(shū)匠》《教師成長(zhǎng)的秘密》《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》《一線教師》《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》《管建剛與后作文教學(xué)》等17本深受一線教師喜歡的書(shū)。

閱讀成就他人的作品，發(fā)表成就自己的作品。管建剛以自己的寫(xiě)作經(jīng)歷確認(rèn)，發(fā)表是最好的作文動(dòng)力。有了發(fā)表，作文的力量就釋放出來(lái)了，作文的力量大到可以改變?nèi)松?6年來(lái)，管建剛和學(xué)生一起辦了近八百期《班級(jí)作文周報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《周報(bào)》）。學(xué)生向《周報(bào)》投稿、發(fā)表、拿“稿費(fèi)”，“稿費(fèi)”可以購(gòu)買(mǎi)“合影券”“免做作業(yè)券”“編輯券”等；《周報(bào)》又是作文課的“教材”。這就是管建剛提倡的“先寫(xiě)后教、以寫(xiě)定教、順寫(xiě)而教”。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為什么那么多孩子喜歡閱讀，卻寫(xiě)不好作文？為什么那么多語(yǔ)文教師日常也喜歡讀書(shū)，可就是怕寫(xiě)文章？管建剛認(rèn)為，閱讀教學(xué)大都在培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)什么”的閱讀思維，而忽視乃至遺忘了培養(yǎng)學(xué)生“怎么寫(xiě)”的閱讀思維，“怎么寫(xiě)”的閱讀思維是語(yǔ)文課的閱讀與其他課的閱讀的區(qū)別之一。

管建剛認(rèn)為，故事力是兒童作文的核心能力。故事力好比練武的樁功、掌功，各路作文好比一招一式。樁功、掌功沒(méi)練好，招式看起來(lái)很美，一交手，禁不起結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的一拳或一腳。兒童就該練童子功，兒童作文的童子功就是故事力。三年級(jí)到五年級(jí)讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)故事，練好了寫(xiě)故事的童子功，六年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)信、寫(xiě)新聞、寫(xiě)讀后感。抓住故事力，兒童作文便能從千頭萬(wàn)緒中解脫出來(lái)。圍繞故事力，教師教得明確，學(xué)生練得明白，兩三年下來(lái)，學(xué)生的作文能力一定會(huì)有明顯的變化。

2013年3月，《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊發(fā)了兩萬(wàn)字的報(bào)道——《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》。同年5月和6月，《小學(xué)語(yǔ)文教師》又相繼推出了《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命的大討論》和《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命的再討論》，引起了廣泛的關(guān)注和強(qiáng)烈的反響。同年9月，人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》以10個(gè)頁(yè)碼進(jìn)行了專(zhuān)題轉(zhuǎn)載。2015年10月，《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》又以近20個(gè)頁(yè)碼專(zhuān)題轉(zhuǎn)載了管建剛“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”的系列文章。

管建剛，一個(gè)注定不走尋常路的語(yǔ)文教師。