簡論中學體育課堂學習共同體的構建

蔡春燕

摘 要：構建體育課堂共同體是實現體育課堂高效、促進體育教學改革的有效途徑之一。體育課堂共同體具有實踐性、主體性、互動性、協作性等特點。構建體育課堂學習共同體要合理組建學習共同體，確定共同愿景，創設問題情境，運用互動、對話的教學方式，有效促進中學體育教學效率和質量的雙重提升。

關鍵詞：中學體育課堂 學習共同體 構建方法

關于體育課堂教學有效和高效的問題一直困擾著廣大體育教師。體育課過分強調了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用。教學組織形式過于嚴謹或松散，淡化了技能教學的主線，課堂運動負荷偏低，盲目采用探究學習方式等問題，造成課堂教學質量低效。其原因既有一線教師對課程改革理念的理解存在偏差和盲目跟風，也有對課程改革實踐性研究的欠缺。因此，有必要對體育課堂教學進行優化和反思，探究體育學習共同體的創建，提高課堂學習的效率與質量，解決目前中學體育課堂低效的問題。

一、體育課堂學習共同體的概念

共同體是社會學的一個基本概念，是人類群體生活的一種基本類型，用以強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及特有的歸屬感和認同感。由此可見，體育課堂學習共同體是全體學生與教師在教學目標、教學任務、教學內容的引導下，朝著共同的愿景而努力，進而形成一個學習組織。在這樣一個共同體中，師生共同參與體育學習的過程，體驗體育學習的感受，分享體育學習的快樂與成果，在有效完成教學任務的同時，實現強身健體、提高身體素質的目的。

綜合分析與研究共同體，學習共同體核心概念的內涵，我們可以這樣認為，體育課堂學習共同體是在體育教學中把教師與學生作為教學的重要因素，學習的主要內容是體育課程，以體育教學的整體活動為載體，通過教師與學生之間的教學對話、教學交流、教學合作來實現學生身體素質和運動技能的全面提升，促進學生的全面發展。在體育課堂共同體中，教師和學生通過交流協作、共同努力、探索求知、彼此欣賞，在愉悅的學習氛圍中，共同完成學習任務，成員之間通過主體間的交流而成為共同體關系。

二、體育課堂學習共同體的特征

1.實踐性

實踐性是體育課堂學習共同體的主要特征之一，也是區別于理論課堂的顯著特征。體育能夠通過身體運動來促進身體健康，是人類生活的基礎。教師可以通過技能的傳授、學習的引導、情感的激發、氛圍的營造、技能的學習、活動的實踐來提升學生的運動技能，完善人格，促進全面發展。

2.主體性

在體育課堂學習共同體中，教師和學生都是主體，師生之間的關系是一種主體和主體交往的主體間性關系。在教學活動中，教師要用主體姿態對待學生，注重學生的內在需要和興趣愛好，從學生的實際情況出發，采用合理的教學手段和形式多樣的教學活動，以激起學生參與學習的積極性。因此，教師要變以往的學習傳授者為組織者，成為學生學習過程中的引導者、參與者和合作者。

3.互動性

體育課堂學習共同體是一個和諧的生態系統，在這個系統中，師生能在一個輕松的環境下學習，在積極互動中共同完成發展目標。師生在共同學習目標的引導下一起進行教學實踐活動，各自承擔著不同角色，形成了一個交互影響的、有機的、和諧的系統。系統中的所有成員除進行交流和學習外，還不斷地與學習共同體之外的其他學習共同體進行著交流和學習，最終達到和諧共生。

4.協作性

小組協作學習是體育課堂學習共同運行的主要方法，也是體育新課程理念所倡導的一種學習方式，是培養學生學習自主性與協作性的最有效的學習方法之一。無論是學習共同體小組還是整個課堂學習共同體都要以合作的方式來學習，教師在協作中仍擔當指導者和引導者。在此過程中，教師應注重指導技巧，讓學生在學習共同體的協作學習中，充分體驗協作學習的作用。

三、體育課堂學習共同體的創建策略

1.合理組建學習共同體

在現有班級授課制或體育課選項課組織方式下，組建課堂學習共同體要根據班上學生的現有人數、年齡特征、運動技術水平、學習風格、興趣特長等方面來確定如何分組。教師在分組時要做好引導，對于可以確定分組的方法可讓學生自由報名，如籃球選項班。教師可以根據學生的運動水平來確立四個層次小組，各組學習內容和活動內容應有所不同，由學生自由報名參加共同體。這類似于傳統的分組教學，但不同的是共同體的組建要充分尊重學生意愿。學生在參加共同體時，不僅要考慮到該層次的要求、標準以及發展目標，更要考慮到該團體的其他同學，這可以為共同體成員之間的相互了解、互動和交流打下良好基礎，為共同體的和諧發展提供更大可能。

2.確立共同愿景

共同愿景是指共同體中所有成員共同的、發自內心的意愿，這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發所有成員為組織這一愿景而努力的實踐或行動，它能讓成員煥發出無限的創造力。當學生真正共有愿景時，這個共同愿望就會形成一種凝聚力而將每個成員緊緊地聯結在一起。因此，創建一個學習共同體，確立共同愿景至關重要。共同愿景是建立在個人愿景之上的，首先，教師要幫助學生形成自己的愿景，如在足球課堂中，教師可引導學生樹立自己的技能目標和身體素質目標，使學生通過努力就可以達到。其次，促進學生愿景的融合，形成共同愿景。如班級內學習共同體通過自己團隊的共同努力，充分發揮各成員的優勢，以達到一定的競技水平等。最后，在共同愿景形成后可進入升級階段，將共同愿景付諸實踐并堅持到底。

3.創設問題情境

新課程改革理念注重營造自主、合作、探索的課堂學習空間。而創設問題情境則可以讓學生在模擬的情境下自主學習、探究、互動，這既是提高學習效率、培養學生自主性的有效方式，也是學習共同體實現學習目標的有效途徑。情境創設要有利于學生的身心發展。在情境創設時，既要結合社會環境和風土人情，又要結合各類體育比賽，如奧運會、各單項世界杯、世界錦標賽及國內體育賽事等符合教學需要的比賽，這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了課堂教學效果。

4.運用互動、對話的學習方式

在體育課堂學習共同體中，學生進行的是合作式的互動，共同體中每一位成員的知識技能和結構都具有獨特性，即每個學生都掌握著自己獨有的知識，都有自己的“最近發展區”。為了在各自的“最近發展區”內達成一致的理解，學生會主動參與互動和對話。因此，教師應盡量給學生安排多元化的任務，讓每位學生都有發揮自己特長和優點的機會，與其他成員形成良性互補，共同生成學習成果。教師也可以通過設置問題的方式來推動學習共同體之間的對話，促進學生深入思考問題。共同體中的師生和生生互動是平等的主體關系，特別是教師要以學習者的身份參與到具體的學習活動中，既不是居高臨下的姿態，也不能一味地謙讓或隱退，而要適時、合理地引導和啟發學生。

綜上所述，中學體育課堂學習共同體是新課程改革中涌現出來的一種新型而高效的體育教學方法，為高中體育教學注入了新的活力。因此，教師在體育教學中應更透徹地理解共同體核心概念的內涵，掌握體育課堂學習共同體的特點，正確運用構建體育課堂學習共同體的方法。結合教學實際，加強對中學體育課堂學習共同體構建的學習研究與探索實踐，不斷豐富和完善中學體育課堂學習共同體的構建，有效促進高中體育教學效率和質量的提升。

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