巧設情境，讓思想品德課堂有滋有味

唐麗娟

摘 要：思想品德課堂是以思想道德教育為目的的基礎課程，其目的是為了提升學生的思想道德素養。目的的達成不是依托于課程目標的制定，而是依托于以學生學情為基礎的目標突破。在初中思想品德課堂中，教師應借助真實而貼切的故事案例，引領學生入境入情，在問題的啟迪下建構出新的情感認知，促使學生情感熏陶和素養提升。

關鍵詞：思想品德 故事情境 情感素養

故事情境是課堂的調味品，好的故事情境是一堂好課的良好載體，能讓整堂課回味無窮、有滋有味，它不僅能讓學生深入故事情境之中，讓學生知道故事的來龍去脈、是是非非，還能讓學生體悟到其中的情感、態度和價值觀，恰到好處的故事情境能讓學生入境更入情。對于一節思想品德課，教師若只注重對教材觀點的照本宣科，忽略對呈現知識點故事情境的創設，這必定是一節無生機的課。瑞士心理學家皮亞杰說過：“學生是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”所以，教師要善于妙用故事，巧設情境，激發學生學習思想品德的興趣，提高學生參與思想品德課堂的主動性，讓思想品德課堂有滋有味。我以一堂市級展示課“正確對待理想與現實”為例，在對教材資源進行整合的基礎上，有目的、創造性地“杜撰”了情景劇《小敏的故事》，取得了良好的課堂教學效果，下面我結合這一教學案例，談談我的幾點思考。

一、創設連貫性故事情境，促使情感的漸進陶冶

教材中，對于每塊知識點的呈現一般都是獨立穿插且沒有任何聯系的故事情境，以單獨的情境引發學生思考，從而感悟知識、升華情感，但這些故事情境的渲染效果不能滿足學生的情感需要，就更難以激發學生的心靈共鳴了。例如，教材在呈現“理想的作用”知識點時，就設置了“小張的大學生活”這一故事情境；在呈現“實現理想的途徑”知識點時，教材分別設置了一段名人名言和諾貝爾獎得主楊振寧的趣事情境。為了便于學生更好地理解與記憶，我便想能不能把這些故事串聯起來變成同一個人物的經歷，于是小敏的系列故事構想就這樣誕生了。故事設計如下：

出于呈現知識點的需要，《小敏的故事》有四個片段。

片段一：小敏剛考進大學的時候，因沒有明確目標，所以比較輕松，偶然一次被朋友拉去湖南衛視的《快樂女聲》現場充當粉絲團，小敏被“想唱就唱，唱得響亮”的氛圍所感染，于是一向對唱歌比較感興趣的她決定投身于歌唱行業，別人雙休時，她就去拜師學藝；別人逛街、看電影時，她就琢磨唱歌技巧。

片段二：小敏設想著自己的未來，她對自己的未來作了如下策劃：

大三（22歲）：參加市電視選秀節目，爭取進前十強；

大學畢業（23歲）：在學校開一場演唱會；

25歲：簽約一家唱片公司，發行個人單曲；

28歲：醞釀兩年后，發行個人專輯；

30歲：在上海或其他大城市舉辦個人演唱會。

片段三：小敏大三時如她規劃去參加了湖南衛視的《快樂女聲》，放歌一曲后，麻辣評委點評了一句“你的問題就是高音上不去，低音下不來，我勸你改行吧。”

片段四：小敏經過慎重考慮后認為自身的嗓音條件并不適合唱歌，于是她在大三下學期決定根據自己特長報考中國古典文學碩士。某日，她研讀到孟子的《生于憂患死于安樂》時，被其中的一段話深深震撼“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也”。

經過實踐證明，這樣創設故事情境對于課堂、學生都有很好的效好。第一，思路清晰，加強了知識點之間的內在聯系，因為故事情境之間聯系密切，所以知識點的呈現便會水到渠成，容易加深學生對知識點的理解與記憶。第二，調動了學生的積極性，激發了學生的興趣，因為故事是連續的、發展的，所以能自然而然地吸引學生的注意力。

二、創設生活性故事情境，迎合學生的發展需要

美國教育家杜威提出了“教育即生活”的主張，他反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件”。他認為應當“關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾”。基于此，我構想了小敏的校園生活，片段一以小敏的大學校園生活作為整個故事的背景，構思了小敏的故事。我之所以能構建小敏的大學生活，其理由有以下幾點：

（1）據心理學家研究，人往往會對他沒經歷過但有所期待的情境感興趣，大學生活是初中生所向往的，也是他們學習奮斗的目標。聯想我們初高中階段，當任課教師在課上提到自己大學時的生活情境時，我們的注意力會比學習理論知識更集中。

（2）基于整個故事情節考慮，為了使邏輯合理，更符合真實情況。因為初中生、高中生一般都不會放棄學業去參加《快樂女聲》，所以為了保持創設故事情境的真實性，我將小敏的系列故事發生的時間設定在她大學生活的四年里。

實踐證明，因為故事完全滿足了學生的興趣需要，又聯系了當前中學生比較關注的電視選秀節目，取得了很好的課堂教學效果。因為學生感興趣，所以他們有話說；因為有話說，所以產生了熱烈的課堂氛圍。一堂好課的標準，不僅要評價教師的教學過程、教學方法的運用，更要觀察在教師引導下學生的活動情況，真正達成以學定教、以生評教的效果，真正體現學生的主體地位。

三、創設啟迪性故事情境，啟迪學生的思維參與

某教育學家說過“思維就是問題”。因此，教師在教學中應恰當地設置問題，讓學生在思考問題的過程中，學會分析問題、解決問題。根據教學設計，依照小敏的系列故事情境，教師可以有針對性地提出以下問題：（1）片段一，小敏之前的狀態怎么樣？這說明了什么？小敏之后的行為發生了如此大的變化又說明了什么？（2）片段二，小敏的行為對我們實現理想有什么啟示？（3）片段三，小敏接下來應該怎么辦呢？為什么？（4）片段四，小敏誦讀的儒家思想對我們實現理想有什么啟示？針對四個故事情境，教師精心設置了四個問題，其構思主要基于以下幾點考慮：

（1）問題的設置要有啟發性。教師根據故事情境設計的問題要符合心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，即正確處理好學生的兩種水平之間的關系，一種是學生已達到的水平，一種是學生潛在的水平，表現為在教師指導下能獨立地解決任務的發展水平。所以，設置的問題不能讓學生直接得出答案，而要在分析問題的基礎上，利用已有的知識經驗來解決問題，即所謂的“跳一跳摘桃子”理論。

（2）問題的設置要有指向性。問題的設置都是為了解決教材知識的難點或重點，問題設置只有基于這一出發點才有意義。因此，教師設置片段一的問題就是為了突破難點——理想的作用，片段二、三、四設置的問題就是為了解決重點——實現理想的途徑。

（3）問題的設置要有漸進性。為了更好地激發學生的思維，培養學生的思維習慣，教師設置的問題要由淺入深、由易到難，讓學生在問題的導引下不僅知道問題的答案、問題的價值，還要學會如何思考問題、解決問題，真正用教師的問題設置來實現“授之以漁”的教學效果。

課堂教學實踐證明，教師創設問題很好地促進了學生的思維能力，通過解決問題提升了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。但教師也發現了一些問題：問題設置沒有注意到由淺入深；有的問題設置太過于指向教材，忽略了學生的自由發揮，等等。

這是一節我曾經執教的市級展示課，由于我精心設計了教學情境和問題，并在學生積極參與教學活動的基礎上，取得了較高評價。雖然還存在一些不足，但通過總結與反思，我深刻理解了教學是一個學無止境的過程，是一個不斷追求更高教學水平的過程。我們要不斷地實踐與反思，總結與提升。

參考文獻：

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