對分層課程設置與實施的探究

房樹洪

北京中學語文學科著力打造生活、課堂、文學與文化的多重融合，力圖使學生有生活體驗、語文能力、文學熏陶、文化積淀等多維度收獲。經過六年級的教學實踐，孩子們的學習收獲頗多，同時，學習的差異也從多方面地展現出來。為繼續推進單元主題教學，引導并協助學生在自己的最近發展區找到學習的樂趣與動力，七年級開始實行選課走班制，分層課程教學也就應運而生。

一、設置分層課程的背景

經過一學年的教學觀察，我們發現學生的語文學習興趣較濃，閱讀量較大，主動參與愿望較強，但學生間仍存在較大差異，主要表現在以下幾方面。第一，閱讀積累差異較大。這不僅體現在閱讀數量上，還體現在閱讀類別上。第二，閱讀感悟各有側重。有的關注情節，有的關注人物，有的關注與現實生活的聯系，有的關注細節與主題之間的密切關系等。第三，寫作趨向出現分化。有的愿意寫文章，有的喜歡搞創作，有的喜歡散文隨筆，有的喜歡詩歌戲劇。第四，學習方式區別明顯。有的喜歡小組合作探究研討，有的喜歡自主學習、質疑解惑，有的喜歡傾聽講解、思考交流，有的喜歡歸納總結、延伸拓展。第五，能力范圍指向清楚。不僅表現在成績方面的差異，還表現在展示方式的不同。演講、傾聽、記錄、辯論等成了不同學生的專長展示，成為某類對此有興趣有能力學生的專屬領地。

二、設置分層課程的指標

為適應學生語文學習特點和需求的現有差異，我們決定語文課程實施分層。經過學生自主選擇，形成了2個研修班、2個導修班和一個自修小組。以一個主題單元（約三周）為例，具體說說三層課程的區別。

首先是教與學的方式不同。自修班以學生自修、教師評價答疑為主；研修班以學生自主探究、教師點撥為主；而導修班則以學生合作探究、教師導引為主。不同層級的學習內容和學習要求也不一樣。比如閱讀和寫作，自修班在一個主題單元下至少精讀1篇、群讀10篇、互薦閱讀7篇及課外展讀多篇，要求能制訂可行的自修計劃，展示達到優秀。學生還需完成1篇創作，3篇隨筆和3篇讀書筆記，要求學生有獨立創作的能力和水平。研修班則要求至少精讀2篇、群讀8篇、互薦閱讀5篇及課外展讀多篇，要求能出色完成拓展學習任務，展示至少兩次優秀。寫作上則需完成3篇隨筆和3篇讀書筆記，要求讀書筆記以書評為主，隨筆達到優秀。而導修班，學生至少精讀3篇、群讀4篇、互薦閱讀3篇，要求能較好完成拓展學習任務，展示至少一次優秀。同時，還需完成2篇隨筆和2篇讀書筆記，讀書筆記以心得為主，隨筆達到良好。

此外，三層課程的學科活動也不盡相同，自修班主要是辯論、表演等；研修班主要是演講、辯論等；導修班主要是演講、朗誦等。

三、語文教學的整體設計

1.拓展學習空間

主題教學是根據國家課程實施的水平目標，以語文核心能力為抓手，確定主題系列，對學科內容進行適當調整、重組和開發，重視學生技能綜合運用的實踐體驗。

圍繞“人本”這個中心話題，按照人與自我、人與社會、人與自然的相互關系，確定自然、藝術、情感、尋根、思想、游學六個單元教學主題，每個教學主題又分別設立三個小主題，每學期根據學生的學習情況有所側重，能力訓練層級化。為了拓展學生閱讀的量與面，我們打破了單一版本教材的限制，梳理人教、北京、蘇教、魯教、鄂教、滬教、北師大、粵教等八個版本教材，根據單元主題，確定共讀探究和群讀賞析篇目，形成單元主題文庫。在此基礎上，師生共同精選與單元主題教學在主題、寫法、內容等方面相關聯的其他文章，大大豐富并拓展學習資源和空間。

我們還鋪設了三個不同系列的內容。“詩詞歌賦”主要依托北京中學自編的語文讀本《腹有詩書氣自華》，每學期5個專題，每個專題10首詩，并加以適當說明。“文言經典”則是將文言文按照集中與分散相結合的原則，幫助學生積累文言知識和閱讀存儲，培養學生閱讀文言的意識與習慣。“大家名著”推薦啟蒙、思想、文學等名著，每月師生共讀一本書，每部書安排導讀和助讀，分成走近、賞析、領略三個層級，逐級推進。這樣，在單元主題教學整體設計的框架里，學習內容的選擇和賞析的過程就是師生齊心協力、攜手成長的過程，這個主題花園只有方向，沒有邊界。

2.搭建互動平臺

充分利用現代化教學手段，推進學習內容高效完成。學習查找、收集、選擇、整合信息的方法，善于將不同的信息歸納整理，為我所用。通過研討共讀探究文章，激活思維，交流體會。通讀群閱讀文章，選擇最有感觸的文章做詳細批注，小組交流后推選代表進行班級展示。學生再自薦一些讀過的與之內容、風格等相近的文章，制成小報在班級展示。“每月共讀”通過讀書報告的形式，交流感悟。學生閱讀的其他書籍，主要通過讀書筆記的方式，記錄閱讀過程，積累閱讀智慧。另外，交流方式也是多種多樣的，不同的班型對展示方式的選擇有所側重。

3.注重過程評價

按照過程評價與終結評價、參與評價與實效評價、成人評價與學伴評價相結合原則，從習慣培養、積累運用、口語交際、主題閱讀、美文鑒賞、筆下生活、質量調研、特色展示等方面對學生的學業能力和學科素養進行客觀、全面、綜合評價。

四、分層課程的教學過程

研修與導修在教學方面的主要區別表現在學習資源、學習方式和評價交流等方面。學習資源的選取要根據班級學生綜合情況有所側重，而且課堂上生成的內容也是資源的一部分。以“情感單元”為例，對研修和導修班的學習過程進行具體比較。

兩種班型的學習過程分為導讀、共讀探究、群讀賞析、筆記報告、主題演講、隨筆創作等，但具體安排有所不同。同樣導讀《駱駝祥子》，研修用1課時從親情、愛情、鄉情等角度引導學生理解名著；導修用2課時梳理情節，介紹人物，了解主題。“共讀探究”《棗核》《安妮日記》《孔乙己》三篇文章，研修用2課時從個人、家庭、社會等不同方面感悟親情、鄉情、友情等，每篇提出兩三個核心問題，引導學生以小組合作學習的方式進行研討探究；導修用3課時從個人、家庭、社會等不同方面感悟親情、鄉情、友情等，用問題引領，啟發學生學習分析文章抓住關鍵語句的方法。“群讀賞析”時，研修用3課時賞析《背影》《養母》《七根火柴》《最后一片藤葉》等12篇文章，每個小組選三篇文章（小組文章不重復），可以個人賞析，也可以小組合作，要求“135”（一個鑒賞點，三分鐘，五張PPT），展現學生抓住一點細致分析并完成500字左右語言表達的能力，將思維過程進行分解整合，展示與評價相結合，選擇最好的三個展示進行推介；導修用3課時賞析9篇文章，三篇一組，要求學生以小組合作的方式，從三組文章中任選一篇講解，理清內容，賞析人物，探求文章的主旨，老師引導學生進行評價。研修和導修“美文推介”的內容都是八大版本之外與主題相關的自己讀過的文章，但形式不一樣。研修用 1課時以小報的形式（A4紙，豎版，文字量不超過150字，圖文并茂），在2分鐘內推介；導修的1課時則不限于推介形式，重點在于介紹內容，引起大家的閱讀興趣。研修和導修都進行讀書筆記、讀書報告的交流展示，研修用2課時，要求每人有3篇讀書筆記，小組推薦一篇在班級展示，此外有一篇《駱駝祥子》的讀書報告，展示要求與群讀賞析的“135”相同；導修用1課時，要求每人有2篇讀書筆記，教師評價推介，學生自我修改。“主題演講”，研修用2課時以小組為單位，學生互評為主，教師適當點撥，歸納優秀演講要點；導修則用1課時，每組推薦一名同學演講，教師引導學生評價。最后是“隨筆創作”，研修進行隨筆和創作兩方面的交流，小組評議出一篇優秀讀書筆記，進行班級展示，并寫出推薦理由及修改意見，此外還進行詩歌、散文創作交流，導修則只是隨筆交流，選擇4篇不同特點的隨筆進行點評，學生自我修改，兩種班型都安排2課時。

五、實施分層課程教學的成效

經過一個學年分層課程教學的實踐探索，我們基本落實了分層課程設計方案，取得了初步成效。首先，分層教學能讓興趣愛好和學業狀況相當的學生相對集中在一起，課堂上同伴帶來的壓力更適中，并且課堂內容和形式也能較好地滿足絕大部分學生的學習需求，學生得到了更多的學習樂趣。其次，在相近層面上多角度地啟發引導，可以較好地促進學生在最近發展區的進步，課堂資源可以為大部分學生理解。因為大家的學習相似點比較多，從同伴身上收獲的東西與自己給予同伴的東西也相應增多了，大家進行探究式合作學習的效果就比較明顯，這樣也有利于培養學生的創新意識和習慣。同時，教師對學生的指導更有普遍性與針對性，對于學生的整體提升肯定是有好處的，學生在歷次檢測中都較好地展現了學業的進步。最后，教師會對學生每個單元的成果進行打包整理，能較好地歸納整理學生的亮點，也容易在反饋時引起學生共鳴。

六、實施分層教學的問題

學生學習的內容不易使用一個科學量化的客觀標準來定級，這樣，不同班型的分層界定就難以完全合理，所以，制定的標準總是相對的，無法客觀全面地反映學生差異。另外，不同班型的學習過程不同，既照顧了個體的差異，又形成了更大范圍的群體差異，可能影響學生的均衡發展。

分層教學是為了更好地培養學生自主探究的習慣和能力，提升學生有效利用資源合作學習的水平，增強學生聽、說、讀、寫、演全面發展的意識。在學習過程中，內容、形式、評價都是自由的，選點展示、發揮特長、見證成長都可以真實感受快樂，分層教學有利于營造自由而快樂的語文世界。當然，這種嘗試還有許多可改進的地方，我們還在路上。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：趙彩俠

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