高職英語教材存在的問題及對策

李鵬

摘 要： 隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校英語教材也有了長足的進步，并逐漸形成了自己的特色，但在編寫理念、選材內容、編排結構及實用性等方面仍存在不少問題。作者簡述了高職英語教材的改革和發(fā)展，重點就高職英語教材的問題做了探討，并對高職英語教材的建設給出了意見。

關鍵詞： 高職英語教材 高職英語教材問題 高職英語教材建設

一、高職英語教材的改革與發(fā)展

隨著高職教育的改革和發(fā)展，在借鑒國外發(fā)達國家職業(yè)教育模式的基礎上，教育界專家們提出了“工學結合”“項目式教學”“就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)”等新的高職教學理念和思路。在這種形勢和新的理念的指導下，高職院校各專業(yè)都在嘗試實行改革。高職公共英語作為一門基礎必修課程，為了滿足高職各專業(yè)改革的需要，也在嘗試實行順應國家高職發(fā)展形勢的改革。

高等職業(yè)院校英語教材伴隨高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，也在不斷改進提高，部分中專學校試行五年制高職時期，大多沿用中專英語教材。當時英語教材種類少，部分學校結合本校實際情況自行編寫校本教材，同時有出版社組織高等職業(yè)院校的英語教師編寫公共英語教材，代表性的教材是外語教學與研究出版社的《英語教程》。

1998年“三教統(tǒng)籌”之后，高等職業(yè)院校采用本科教材。例如，上海外語教育出版社的《大學英語》，高等教育出版社等各出版社開始組織高職院校英語編寫教材。

2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》頒布以后，出現(xiàn)了許多高職英語教材。如高教社的《新編實用英語》，外研社的《新視野英語教程》。另外，其他各大出版社也紛紛出版相關的高職公共英語教材。

近幾年來，隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展、教學改革的深化及對高等職業(yè)教育認識的深入，遵照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路”的辦學方針，高等職業(yè)院校英語教材的編寫已經(jīng)朝著高等職業(yè)教育特色的道路發(fā)展，一批側重職業(yè)、專業(yè)的英語教材出版。比較有特色的是外研社出版的一系列教材，如《職業(yè)綜合英語》、《IT英語》、《汽車英語》、《機電英語》等。

二、高職英語教材中存在的問題

盡管高等職業(yè)院校英語教材有了長足的發(fā)展，但在編寫理念、選材內容、編排結構及實用性等方面仍然存在不少問題。

首先，教材的編寫理念和目的不適應英語教學目標。教材作為課堂教學的重要依據(jù)，直接體現(xiàn)編寫者的教學理念和方法，影響課堂教學的方法和步驟。我國高職英語教學要求注重應用，教學目標是培養(yǎng)學生英語交際能力，尤其側重職場交際能力。順應這一教學目標，近年來的教材，較傳統(tǒng)的側重語言知識傳授和操練的教材有了巨大的進步，增加了聽說訓練內容。但在實際使用過程中，現(xiàn)有的一些高職教材沒有真正體現(xiàn)交際法的思想精髓，在教學實踐上還不太利于運用交際法開展教學。唐紅梅在論文中對近幾年出版的代表性教材作了比較詳細的對比，發(fā)現(xiàn)目前教材的幾個共同點：一是以掌握基礎語言知識為主，雖然都有“培養(yǎng)實際應用能力”這一項作為他們編寫教材的目的，但在實踐的過程中并沒有體現(xiàn)。二是針對材料的練習只是對課文語言知識、詞匯、語法或句型的強化，練習的設計能鞏固學生語言知識，但無助于學生交際能力的培養(yǎng)和提高。三是在聽、說、讀、寫、譯方面都有不同程度的重視，內容材料選取比較廣泛，但普遍缺乏趣味性、新穎性和真實性，難以激發(fā)學生學習興趣。

其次，教材選材內容過于陳舊，形式較為單一，與學生的專業(yè)和未來的職業(yè)不完全銜接。教材是知識的載體，是教師進行教學的主要依據(jù)，是實現(xiàn)英語教學目標的重要工具。教材的質量和對學生的適合度在很大程度上決定了學習效果。高職院校的教材內容必須是在職場交際中實際需要的，而且要有典型性，體現(xiàn)現(xiàn)代精神，融知識性、趣味性、實用性為一體。筆者所在學院現(xiàn)在使用的高等職業(yè)院校教材內容陳舊，不能充分反映社會變化，重知識而寡趣味，重基礎而輕專業(yè)。自《基本要求》頒布以來，各出版社推出的英語教材一定程度上遵循了“實用為主，夠用為度、應用為目的”的原則，注重淺顯性、實用性、前瞻性和科學性。但高職教材多采用統(tǒng)一模式，內容多年不變，缺少適合培養(yǎng)學生的崗位英語材料。

再次，教材編排結構存在問題。雖然目前的高職教材在編寫上采用交際法理念的教學方法改進了教學活動的設計，但還存在一些不足之處。許多教材的編排結構都基本一致，同一本教材里各個單元的結構安排幾乎沒有變化，只是主題不同，千篇一律，缺乏創(chuàng)意和誠意，長期學習下來，難免不讓師生厭倦。外研社出版的《新職業(yè)英語》、《希望英語》和《新視野英語》，每個單元基本按照“Warming-up+Reading A+Reading B+Listening and Speaking+Writing”的結構編排，缺乏新鮮感。

最后，教材的實用性與真實性存在問題。實用性是指教材在提供基礎語言知識外，更重要的是幫助學生提高語言交際能力，或能促進學生職業(yè)發(fā)展、提高崗位就業(yè)能力。真實性是指教材應使用現(xiàn)實生活中真實的材料和練習。目前教材偏重為應試做準備，沒有顧及學生的能力發(fā)展；即使有所側重，也并未認真考慮高等職業(yè)院校學生的實際情況。另外，高等職業(yè)院校英語教材普遍缺乏真實感，與學生學習、生活、未來職業(yè)關系不密切，書中課文多是被加工編輯過了的陳舊材料，毫無新鮮感，可是一用若干年。

三、高職英語教材建設

加強教材建設，首先應轉變教材編寫理念。以就業(yè)為導向，注重學生的應用能力培養(yǎng)。高等職業(yè)院校英語教學目標之一是培養(yǎng)學生實際英語應用能力，特別是職場交際能力，使高等職業(yè)院校學生能在日常活動和未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。高等職業(yè)院校英語教材的編寫應以提高學生英語應用能力為原則。公共英語作為一門基礎課程，為了學生將來工作崗位需要及為工作后個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，在學習英語基礎能力的同時，結合學生專業(yè)方面培養(yǎng)及工作崗位需求來設計英語教材，從而體現(xiàn)以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育方針。

其次，合理編排教材結構。突破單元編寫的固定模式，靈活安排教材結構。可根據(jù)單元所學內容，確定本單元中學習的知識點，需要突出英語技能（聽說讀寫譯）中某一方面或幾方面的訓練。這樣解決了同一單元固定的知識結構和練習模式中重復練習及沒有重點的弊端，而且滿足了不同職業(yè)崗位對英語知識和技能的不同需求。

最后，增強教材的實用性與真實性。隨著現(xiàn)代信息化的迅速發(fā)展，外語學習的輸入途徑更顯得豐富多樣，除了課本教材之外，教師可以借助其他方式如通過閱讀英語報紙、雜志和小說，收聽英語廣播，觀看英語電影、電視節(jié)目，還可以通過網(wǎng)絡在線英語學習等，作為外語學習者語言輸入的資料來源。由于高等職業(yè)教育的特點，高等職業(yè)院校英語教材應有別于其他英語教材，這樣才能突出職業(yè)教育的特殊性和實用性，才能發(fā)揮教材的真正作用、激發(fā)學生的學習興趣，使教材真正成為提高學生語言技能的輔助工具，真正有助于學生的全面發(fā)展，為今后的就業(yè)、發(fā)展和繼續(xù)深造奠定基礎，提高教學質量。

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