利用網絡輔助作文教學

張俊嵐

人與人之間常常需要及時溝通思想、傳遞信息，只有具備善于發現、易于動筆、樂與表達的能力，才能適應社會發展的需要。這就要求把作文教學作為重中之重，更注重培養學生自能作文的能力。新課標指出：教學應注意全面性、實踐性、開放性、自主合作探究的教學方式。現代社會是知識化、信息化、網絡化社會，現代信息教育技術具有快捷強大的信息搜索能力、存儲能力、處理能力，以及形象性、重現性、可控性，運用于作文教學，有輔助優勢。

一、跨越時空，開放教學，廣泛積累

“厚積”才能得心應手地“薄發”，廣泛積累是寫好作文的前提。現代信息教育技術可突破時空的限制，開闊學生的視野，豐富學生的知識，拓寬語文學習領域，并且只需輕輕一按，學生便可將自己喜歡的資料收集起來，減輕負擔。

1.上網聊天，積累生活。

唐朝著名詩人陸游曾說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”生活的體驗、感受和認識是作文的源泉。學生的活動范圍小，生活經驗少，但大家的經歷加在一起就豐富了。

利用現代信息教育技術讓學生上網聊天，是一種不可忽視的生活積累方法，學生之間聊天是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內容與伙伴交流。教師只要積極引導學生留意收集聊天的話語，敏銳地發現有新意的思想內容，整理成文儲存起來，就可以備作文時急用了。

2.下載資料，積累語言。

“他山之石，可以攻玉”。寫作之前，可布置學生上網收集有關資料。這些豐富的內容在學生心中形成一個信息庫，他們寫作的時候，從自己的情感、喜好出發，從資源中提取、組合、加工，而后進行再創造，就可寫出文章。

此外，還可從電腦網絡中下載自己喜愛的、可借鑒的文章、精彩片段、好詞佳句，收集保存在文檔中。日積月累，學生寫作時信手拈來，根本不用怕寫不好文章。

二、媒體誘導，激趣樂寫，主動參與

俄國教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。興趣是最好的老師，“情動”而“辭發”，只有使學生持續地處于興奮狀態，他們才會樂此不疲。現代信息教育技術集聲音、圖像、文字與多種信息于一體，能極大地滿足學生的視聽感官需求。動聽的音樂、五彩斑斕的畫面，活躍了課堂氣氛，使學生“耳悅”“心悅”，寫作興趣盎然。

如：指導學生寫一次班隊活動，先攝下學生在班隊活動課上拔河比賽的情景。作文課伊始，把錄像播放給學生看，伴隨著比賽場上的吶喊聲，那激烈的場面仿佛把學生又帶回到活動，他們個個興趣盎然，情緒高漲，錄像播完，暢所欲言。由于學生有真情實感，個個作文興致很高，有了積極性，自然樂于動筆，主動參與。

三、情景再現，相機指導，探究寫法

絢麗的色彩，美妙的音樂，使學生呈最佳狀態。但學生的觀察，多處于無意注意狀態下的觀察。在大量的信息面前，難免顧此失彼，抓不住重點。現代信息教育技術的重現性、可控性，為老師有計劃、有目的地指導學生觀察、幫助學生探究作文方法，提供便利。

1.指導觀察，啟迪思維。

培養學生觀察事物、分析事物的能力，培養學生觀察和思考的習慣，是學生自能作文的重要素質。只有觀之有法、察只有序，才能把文章寫好。

如寫班隊活動——拔河比賽。學生看完錄像后，先作文。隨即教師針對文章缺乏條理、重點不突出等問題，點撥指導，出示思考題，讓學生帶著思考題再觀看錄像，引導學生有順序、有重點、抓住特點觀察。比賽是緊張激烈的，有些細節稍縱即逝。利用現代信息教育技術的慢進、定格等功能，引導學生細致、深入地觀察運動員的動作、神態，體會他們的內心活動，并邊看邊討論。這樣學生懂得觀察要有目的、有順序、有重點、抓特點，逐漸提高觀察能力。

2.范文引路，探究寫法。

在自習觀察的基礎上，引導學生利用現代信息教育技術的聲像結合技術，教師再次播放配有“下水文”的錄像，利用“下水文”幫學生“跳一跳”摘到果子——寫好文章，使學生實現從形象到抽象的飛躍，并指導學生從范文中找到相應的寫作知識和寫作技能，遷移運用到自己的作文中。

如作寫景的文章，在指導學生觀察仙女湖的美麗之后，重現配有《美麗的仙女湖》這篇文章的錄像，文中運用修辭手法的句子用畫線或紅色字體出現，引起學生的注意。學生邊看邊思考，看完之后共同探究，歸納出“對比、比喻、擬人、排比、聯想抒情、直接抒情”等寫好文章的手法，為學生順利完成自己的作文做好鋪墊。

四、提供信息，開闊視野，自主選材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用現代信息教育技術可突破時空的限制，把小學生日常學習、生活和活動，他們周邊的人、事、景、物拍攝下來，編輯儲存起來，還可掃描、下載有關內容儲存在一個文檔里。在作文課上請學生自由打開這個文檔，瀏覽材料之后，選擇內容或得到啟發，從而找好寫作素材。這樣不但能解決沒內容寫的問題，而且能開闊他們的視野，增長他們的見識，培養他們觀察生活、自主選擇材料的作文基本能力。

如寫動物時，文檔中存有幾種動物（兔、猴、貓……）的生動真實圖片，活動錄像或動畫設計，同時配有動物簡單的介紹。學生根據自己的喜好，自由挑選，然后依照已經掌握的觀察方法、寫作方法作文。由于熱情高漲、信心十足，再也沒有“無米下炊”的“巧婦”。而且現代信息教育技術的重播、定格等功能，可讓學生根據自己的需要自主使用，使觀察更仔細，內容更具體生動。

五、網上交流，合作探究，自能修改

“三分文章，七分改”。學生自能修改作文的能力是自能作文的關鍵。現代信息教育技術集輸入、編輯（排版、修改）、存儲等功能于一身，有利于培養學生獨立修改作文的能力。

如學生可以用鍵盤在網上直接“寫作”，這樣師生能一起通過網絡交流評論、修改文章，便于全班同學合作探究，取長補短、引以為鑒。對于學生自行修改之后、一致公認的好文章，可上網發表或投入“宣傳窗站”、“校廣播站”、“校刊站”等欄目在網絡發表，或打印，向報紙雜志投稿，給學生展示自己能力、體驗成功喜悅的機會，讓學生在老師、同學、家長的贊揚中更奮發向上，激發更大的創作熱情。

的確，“教學不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞（第思多惠）”。作文指導、批改、講評都應注意鼓勵，減少對學生作文的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，樹立學生作文的信心。同時創設和諧、平等、友愛、輕松的作文氣氛，為學生創造自主作文的時間和空間，讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考（蘇霍姆林斯基）”。那樣“意得則舒懷以命筆”，學生就一定會自能作文，且“不寫不快”，從而更好地適應快速發展的信息社會的需要。