P—E—P教學(xué)激發(fā)語法課堂“PEP”

錢磊

全語言教學(xué)理論以兒童本位論和建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語言教育理論。它強(qiáng)調(diào)語言是完整的，是含語意、語形、語用一體的，這與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語法條目的要求完全吻合。它在語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能。

然而，筆者通過觀課發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下語法課堂或是教師講學(xué)生練的機(jī)械式家常課，或是缺乏靈魂的花架式公開課。課堂上師生俱疲，課后師生對(duì)語法課的看法基本一致，那就是如同雞肋。如何激起語法學(xué)習(xí)的活力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力之終極目標(biāo)，成為亟待解決的課題。

全語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在完整的情境、真實(shí)的語言實(shí)踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領(lǐng)下通過整合的語言學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)建起來的。借鑒這一理論，筆者認(rèn)為，教師在英語語法教學(xué)中應(yīng)關(guān)注“P-E-P”，即“Perceive（感知）—Explore（探究）—Produce（產(chǎn)出）”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知語形語意、探究語法規(guī)則，自覺地把語法的形式和功能有機(jī)結(jié)合起來，最后實(shí)現(xiàn)用語法進(jìn)行交流的能力。本文以一節(jié)語法觀摩課為例，探討如何采用“P-E-P”教學(xué)展開體現(xiàn)全語言特色的英語語法教學(xué)，讓語法課堂充滿PEP（活力）。

本課例教學(xué)內(nèi)容為譯林出版社出版的義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)上冊Unit8 Fashion的Grammar板塊，該板塊歸納呈現(xiàn)了“Present continuous tense”的肯否定句、一般疑問句及其回答和特殊疑問句。現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在本套教材中首次出現(xiàn)，并且是本冊書最后一個(gè)單元的語法，臨近期末，沒有更多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，更需要有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂掌握。教師在“全語言”的指引下，注重引導(dǎo)學(xué)生在自然感知、真實(shí)探究和完整建構(gòu)的活動(dòng)中理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教學(xué)圍繞如下三方面展開。

一、Perceive—?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然情境，感知語言形式

全語言建議構(gòu)成一種開放的、自然的、豐富的、真實(shí)的英語語言環(huán)境，方便學(xué)生感受完整的、具有生活氣息的英語；建構(gòu)主義理論也認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是與情境相聯(lián)系的。因此P-E-P教學(xué)中的感知環(huán)節(jié)，就是從創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境開始，在情境中融入課時(shí)語法項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考真實(shí)生活中的語法交際問題，體驗(yàn)語法項(xiàng)目的意義，為歸納語法規(guī)則和基本結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。本課時(shí)中，筆者如下展開。

1.以學(xué)生為本位，激活語言背景

課前教師緊扣單元Fashion話題，播放《爸爸去哪兒》主題歌曲視頻，消除學(xué)生語法學(xué)習(xí)緊張心理，在以學(xué)生為主體、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上正式開始語法課堂教學(xué)。課堂伊始，教師通過對(duì)五位孩子的簡短介紹，引出話題，激起學(xué)生興趣。

2.以建構(gòu)為基礎(chǔ)，初步感知體驗(yàn)

教師借助核心人物Kimi的介紹，通過語言獲得的多維途徑呈現(xiàn)一組語言材料（如圖1），并提供時(shí)間，請學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)“be doing”在肯定句中的語言意義、基本構(gòu)成和相關(guān)用法。教師在學(xué)生作答的過程中，相機(jī)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和用法的板書。

隨后創(chuàng)設(shè)Guessing環(huán)節(jié)（如圖2），學(xué)生嘗試用“be doing”的一般疑問句形式猜測被部分遮擋的小動(dòng)畫中人物的真實(shí)動(dòng)作。師生部分對(duì)話如下：

T：Now Kimi wants to play a guessing game with you. Please ask him Yes/No questions and find out what they are doing.

K：What am I doing？

S1：Are you playing games with your father？

K：No， Im not. S2：Are you talking with your father？

K：No， Im not. I am eating noodles.

“真實(shí)的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟語法的意義。”在本課的情境感知環(huán)節(jié)，教師圍繞本單元Fashion話題，借助《爸爸去哪兒》中的人物講述故事和與課時(shí)語法相關(guān)的鏈?zhǔn)角榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說過程中尋找目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，并提供語言支架幫助他們運(yùn)用這一語法結(jié)構(gòu)嘗試提問，充分調(diào)動(dòng)其使用積極性。一句話，就是讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫澈陀螒蚧顒?dòng)中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用目標(biāo)語言，幫助其感知語法項(xiàng)目在語境中的意義，并圍繞某個(gè)話題，比較自如地運(yùn)用目標(biāo)語法。

二、Explore—模擬真實(shí)交往，探究語言規(guī)律

全語言主張受教育者是積極主動(dòng)的語言建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的一個(gè)積極的探究者，而不是被動(dòng)的接受者。而探究語言規(guī)律則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。P-E-P教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)側(cè)重語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)與歸納，教師的主要職責(zé)在于向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)恼Z言材料，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們通過自主與合作的方式探究語言規(guī)則，得出結(jié)論或規(guī)律，并從一般到具體實(shí)現(xiàn)突破，層層建構(gòu)自己的語法知識(shí)體系。

本課時(shí)中教師這樣組織。

1.對(duì)話引導(dǎo)，明確語法規(guī)則

通過主題引入和猜測等持續(xù)情境的展示與活動(dòng)，學(xué)生已初步感知“be doing”的意義，此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩組對(duì)話（如圖3），學(xué)生再次直觀地感受此語法項(xiàng)目的肯否定句、一般疑問句和特殊疑問句的基本形式，并通過表達(dá)加深印象，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法規(guī)則呼之欲出，只需學(xué)生略作總結(jié)即可。

2.信息對(duì)稱，強(qiáng)調(diào)成分構(gòu)成

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，不可回避的環(huán)節(jié)是現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，這也是本課時(shí)的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)不到位，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)胡子眉毛一把抓或錯(cuò)位等信息不對(duì)稱現(xiàn)象。教師同樣通過情境的創(chuàng)設(shè)（如圖4）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)the odd ones，通過一系列的thinking & trying 活動(dòng)，得出結(jié)論：①動(dòng)詞后直接加ing；②以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去掉e，再加ing；③以ie結(jié)尾的動(dòng)詞，變ie為y，再加ing；④以一個(gè)重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，雙寫最后一個(gè)輔音字母，再加ing。可見，即使是教學(xué)重難點(diǎn)，在全語言的指引下，教師依舊沒有舍棄語境這一利器，牢記語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在完整的情境中逐步建構(gòu)，從篇章到細(xì)節(jié)再回到語篇，一改以往語法教學(xué)干澀的強(qiáng)硬灌輸。

3.教材整合，實(shí)現(xiàn)語言意義

學(xué)生通過觀察、彼此寫作等方式，歸納和總結(jié)出“be doing”的語法規(guī)則和形式后，教師結(jié)合本課時(shí)話題背景，打破過分依賴教材的傾向，“用教材教，而不是一味地教教材”，創(chuàng)造性地將教材中單句操練改編成以話題人物敘述的小片段（如圖5），搭建起適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的腳手架，幫助其探索到語言意義。教師使用這樣的整合，一方面清晰地貫徹著全語言“主題式”教學(xué)的特性，另一方面有效地保持了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性，使其在探索和實(shí)踐中體會(huì)語法學(xué)習(xí)的快樂和成就感！

4.場景模擬，完善語言體系

全語言教學(xué)提出，語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、詞匯、語法和句子片段。語法教學(xué)更不能局限在語法項(xiàng)目本身，必須與以前的所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，與邏輯思維聯(lián)系起來，與語篇語境聯(lián)系起來。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成規(guī)則和適用場景，教師及時(shí)呈現(xiàn)一張表格（如圖6），請學(xué)生在聽力狀態(tài)下自然地完成對(duì)“例外”的發(fā)現(xiàn)，體會(huì)在實(shí)際生活中這一語法項(xiàng)目的使用規(guī)則。

現(xiàn)實(shí)中，許多英語教師都積極探索，努力引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言世界，感受語言的美好。一節(jié)美好的語法課，不能扼殺學(xué)生的探究欲望而直接呈現(xiàn)，更不能是缺少思維的機(jī)械操練。一定要體現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)過程，在由淺入深的過程中給學(xué)生思考、探索、歸納、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在本課時(shí)的探究環(huán)節(jié)，教師以對(duì)話為載體，鼓勵(lì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)語法結(jié)構(gòu)；以活動(dòng)為手段，改變學(xué)生被動(dòng)接受局面，加深重難點(diǎn)部分的理解和認(rèn)識(shí)；以教材為依托，創(chuàng)新整合方式，通過補(bǔ)全故事片段等活動(dòng)自主使用語法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化“be doing”語言形式；以情境為支撐，化解學(xué)生疑惑，明確和體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法項(xiàng)目在何時(shí)用、為何用和怎么用，突出了其實(shí)質(zhì)意義。

三、Produce—實(shí)現(xiàn)完整展示，建構(gòu)語言運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情。“自由運(yùn)用是語言的產(chǎn)出活動(dòng)，是大量輸入之后的自然輸出，是學(xué)生在一定語境之中的自由表達(dá)。”P-E-P教學(xué)中，要求教師依據(jù)全語言理論，從整體把握，聽、說、讀、寫同時(shí)著手進(jìn)行教學(xué)。因此，語法教學(xué)中，教師要圍繞課堂主題，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，并在學(xué)生反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化，幫助學(xué)生逐步體會(huì)和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)他們探索、思考、創(chuàng)造的能力，發(fā)展語言技能，獲得綜合運(yùn)用能力，最終使其形成自覺運(yùn)用語法知識(shí)的習(xí)慣。

本課中教師創(chuàng)設(shè)“These five children are having a party on the grass”這個(gè)聚會(huì)的語境（如圖7），學(xué)生小組合作對(duì)“where、why、how”等問題進(jìn)行合理想象，最終得出學(xué)生能自圓其說的結(jié)論。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)有其控制性，表現(xiàn)在人物、主題和時(shí)態(tài)的使用上，其目的自然是幫助學(xué)生在實(shí)例中通過自身的參與，加深對(duì)“be doing”這一語法項(xiàng)目的理解；有其開放性，表現(xiàn)在對(duì)話沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生通過交流溝通，填補(bǔ)信息差，能有條理地、合理地表達(dá)語言即可。其目的就是希望學(xué)生進(jìn)一步感受語法的表意功能，增強(qiáng)交際能力，創(chuàng)造性地使用語言，更好地為篇章意識(shí)服務(wù)。

教師充分運(yùn)用全方法原則，營造和諧課堂氛圍，尊重學(xué)生的求異思維，搭建自我展示平臺(tái)，使學(xué)生通過自己體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感，基本熟練地掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法項(xiàng)目。

新課程理念提倡讓學(xué)生在語境中感知所學(xué)語言、歸納語言規(guī)律和使用語言，做到從語境中來，到語境中去。本節(jié)語法課例中，筆者拋棄了以往以講解與傳授為主、死記硬背語法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，采用全語言背景下一種建立在形式、意義和用法三個(gè)不同緯度基礎(chǔ)上的P-E-P教學(xué)模式，以感知為前提、以探究為手段、以產(chǎn)出為目的，幫助學(xué)生正確理解語言形式和其表意功能，通過發(fā)現(xiàn)、歸納、運(yùn)用、實(shí)踐等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生活力，并提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。