審美教育在語文教學中的嘗試

王蕊

《語文課程標準》（實驗稿）在課程目標中規定，“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發展個性，豐富自己的精神世界”。還提示我們“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”。

語文教材是美的載體，從中我們可以欣賞到不同風味的美，體味到作者多彩的審美情感。蔡元培先生說過，“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”所以，語文教師在自己的教學中適時地進行美學教育顯得尤為重要。那么，如何充分發揮教材中的美育功能，對學生進行審美教育呢？筆者以《阿里山紀行》為例，進行了審美教育的嘗試。

洪宗禮先生主編的《語文實驗教科書》選編的，當代作家、文藝評論家、美學家吳功正的《阿里山紀行》是篇美學價值很高的游記散文。吳功正在《我寫阿里山紀行》中曾說，此文是“在我通盤研究中國美學和美學史之后的一次發揮”。阿里山是臺灣著名的風景區之一，“茫茫林海”“云霧濃稠”，美景紛呈，因此素有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之高，不知阿里山之偉大”的說法。如何在不到兩千字的文章里寫出阿里山如詩如畫的美麗風光？作家采用了移步換景、融情于景的寫法，為我們描繪了如詩如畫的阿里山的美麗風光。文章中運用了跌宕多姿的布局，輔以富于音樂美的典雅流麗的語言，將深厚的古典文學功底與現代的審美體驗融于一體，給我們以美的享受。

文章無論是形式還是內容都蘊含著豐富的美，可以嘗試以此對學生進行審美教育。我分四步進行了嘗試。

一、導語激趣，引發美

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生對這節課“樂之”，關鍵一點是要在課堂開始很快地幫助學生做好心理準備，緊扣課文內容創造一個教與學的良好氛圍，引發其審美情趣。

我設計了這樣的導語：“臺灣是祖國的寶島，而阿里山又是這個寶島上的一顆耀眼的明珠。它風景迷人，是舉世聞名的旅游勝地之一。那里有神奇美麗的三大奇觀—森林、云海和日出，每年都吸引著成千上萬的中外游客前去觀光。今天，讓我們一同走進阿里山，一睹它的風采。”這個導語引發了學生了解美麗的阿里山的濃厚興趣，也為下面更好地感受阿里山風光做了鋪墊。

二、媒體展示，欣賞美

多媒體作為現代化的電教手段，逐漸走入校園，也為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂的新天地。為了讓學生親自領略阿里山獨特的景觀，教師可以讓學生邊看深山水潭、曲徑青苔、古松林海等圖像邊聽配樂朗讀，使其陶醉其間，能真切感受到阿里山的秀麗風光。此時，美的形象已在他們的腦海中深深扎根，他們自覺地對美產生了一種追求的欲望，能在愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。

三、自由美讀，體驗美

“美讀”，即有表情地朗讀、吟誦課文。“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，能形成學生的立體思維，從而感受審美對象的美，獲得審美體驗。此時，讀者如文中人物，與作者心靈相通，自然會領受文章的美感。所以，放手讓學生進行自主美讀與品味，學生定會有許多美的體驗。教師可以請學生在有感情地朗讀自己喜歡的句子的基礎上，說說處理朗讀（重音、語調和語速）的理由，也可結合語句運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來說，使其他聽者有在腦海中再次描繪出如詩如畫的阿里山風光的機會，體驗人與自然的和諧美。

四、放飛想象，創造美

想象是一種創造性的思維活動，是審美活動的一種重要的心理功能。可以說，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創造，審美體驗的實現在極大程度上要依賴于審美的聯想力與想象力。因此，教師在教學過程中應多創造機會，讓學生自由聯想，大膽地展開想象的翅膀。例如，讀完《阿里山紀行》這篇游記后，學生可以當小導游，“說”美。這些小導游在理解課文的基礎上，抓住阿里山景物幽深、寧靜、清涼、神奇的特點，結合自己課外查找的有關資料，自編解說詞來介紹阿里山美麗的風光。還可以當小畫家，“畫”美。學生通過想象描繪出“清澈的潭水”“寧靜的林區”“幽徑的青苔”“龐然大物—神木”等景致。這樣，學生的審美水平提高了，也升華了情感和價值觀。

總之，在中學語文教學中滲透審美教育，有利于“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”。因此，我們要挖掘每篇課文中蘊藏的美的因素，引導學生走進美的世界，從而實現對學生進行情感教育和知識教育的目標。