初中數學多媒體輔助教學模式初探

何暖泉

摘 要：中學數學教學與多媒體的整合應該是兩者并重，但有所側重的，筆者認為，更應該側重對于教學過程的設計和傳授知識的強調，在研究更吸引學生注意力的方法的同時也不要忽略我們長久以來積累的經驗，哪些知識可以更容易讓學生記憶，而那些知識對學生來說更容易遺忘。數學的魅力是無限的，關鍵是我們利用怎樣的方式來展示它，枯燥的數字和重復的問題并不能給學生帶來新鮮感，這個時候多媒體的輔助作用就顯而易見了，很多數學教師覺得在課件中輸入數學問題很麻煩，但是，只要我們分組合作、勤于積累，只要幾個教師沒人制作一個課件，我們的多媒體教學就可以實現互助合作，我們的課堂就有更多更適合我們教學情況的教學課件可以運用。

關鍵詞：多媒體 輔助教學 創造能力 課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0150-02

隨著社會的不斷發展，教學觀念得到根本轉變，對新人才的需求逐步加大，多媒體輔助教學模式應運而生形成了新的教學模式。多媒體技術在教學中已成為主要的教學手段，并逐步取代傳統的教學方法。多媒體教學對吸引學生的注意力，創設良好學習情境發揮著重要作用，并使教師的主導作用發揮更加完美。但任何事情都有其兩面性，多媒體教學也不能獨善其身。例如：過分依賴多媒體課件，教師和學生之間的互動性減少，教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用難以發揮；教師不能有效把握教學過程，多媒體教學信息量大、節奏快，難點不突出；數學教師往往只掌握PowerPoint制作幻燈片課件的使用，主要精力用于制作文本，沒有掌握諸如“Geometer畫板”Flash軟件制作課件，這樣就使多媒體不能發揮其最大作用。那么如何使視聽教學和高效的課堂如何更好融合，在這個過程中，通過這幾年不斷探索，總結了一些多媒體教學與高效課堂的結合，作為拋磚引玉希望大家提出寶貴意見。

數學學習最好是在訓練的同時進行學習，如果是單一使用多媒體，互動性就會大打折扣，教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用難以發揮，一節高效的課堂容易變成教師高效灌輸知識的傳統課堂。為了防止這種現象，應采用課件和指導性案例教學模式。

第一，對于多媒體的輔助作用來說，它可以通過新穎的聲、光效果吸引學生，讓我們的學生從直觀印象上就能夠對新知識新課程有一個認識。與此同時，我們的學生被吸引的同時也可能忽略了這些新鮮事物背后的知識內容，這就需要我們在設計教學過程和制作多媒體課件的過程中更好掌握這個度—— 既要吸引學生，又不能喧賓奪主，讓學生只顧著看熱鬧而忘記了要寫要記。

第二，多媒體作為一種新生的教學輔助方式，我們的很多教師還不能完全熟練運用多媒體制作課件，并且輔助教學，這就需要我們利用業余時間更多學習相關的多媒體知識，無論是集中培訓還是個人自行學習，其主要目的就是為我們的課堂教學保駕護航，這個時候我們的數學教師更應該走在前列，讓每個學生在直觀的多媒體課件中更好親近數學、學習數學。數學的魅力是無限的，關鍵是我們利用怎樣的方式來展示它，枯燥的數字和重復的問題并不能給學生帶來新鮮感，這個時候多媒體的輔助作用就顯而易見了，很多數學教師覺得在課件中輸入數學問題很麻煩，但是，只要我們分組合作、勤于積累，只要幾個教師沒人制作一個課件，我們的多媒體教學就可以實現互助合作，我們的課堂就有更多更適合我們教學情況的教學課件可以運用。在我們學校的數學組中，很多數學教師已經實現了資源的共享和合作，將幾節課需要的課件進行分工，各自負責一部分，在這里我們的教學得到了強有力的輔助，我們的數學課堂也更加生動多彩起來。

第三，多媒體輔助教學的方式方法不單單限制于課件，我們也可以適當播放一些優秀教師的錄像課，用這樣的方式讓我們的教師合作交流，讓我們的學生學會傾聽和思考，有的教學視頻中提供了非常有效的數學技巧，有的視頻中展示了兄弟學校學生優秀的合作研討能力，這都是我們的數學教學可以借鑒的，我就曾帶領我的學生一起觀看一位優秀教師的課堂視頻，并利用其他時間與學生逐步分析視頻中講解的問題，這樣既能夠避免出現部分學生不能適應，無法真正學會問題的情況，也能夠讓我們的學生率先嘗試接受名師名教的教育方式，拓展他們的視野，增長他們的能力。

第四，有助于提高數學思維能力。多媒體應用可提高數學思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使問題生動形象，容易引起學生的注意力，從而激起課堂教學的高潮。在講函數時，設計插入一段動畫，直線、曲線、圖形之間的轉化。在學生觀看的過程中，結合老師講解，來完成對學生從抽象到形象的過度，提高學生的數學思維能力。初中數學教案應根據各部分的知識內容，一般包括教學目標、教學要點、教學過程、學習反思等。教學過程包括教學、知識、經典實例、現場標準等。而在這些鏈接中不需要使用多媒體。使用最多的是教學介紹和知識講解的環節。所以不是每一個類都應該使用多媒體。應該根據教學內容，根據學生學習的需要，選擇是否使用信息技術；在數學教學實踐中使用要恰到好處，以提高數學教學質量，提高教學效果。

第五，運用信息技術進行知識講解，可以化抽象為具體，使學習過程更加直觀。一些數學知識是很抽象的，在課堂上，很難用語言來表達清楚，像這種只可意會不可言傳的知識點，怎么辦？使用多媒體課件的時間和空間性能強的技術特點，在動態和靜態條件下，將這些抽象的知識傳授給學生，幫助學生通過感知學習、掌握和運用知識，將有助于突破難點，提高效率。例如：全等變換（平移、旋轉、軸對稱），函數的圖像，以及點、線、面、體的動感關系等，都比較抽象，傳統的教學方法很難再現動態過程。而信息技術提供了一種有效的方法，可以很好把變化過程中通過多媒體形式再現，使教學更加直觀。針對以上兩點：多媒體課件的使用必須適當。課件應主要基于教學的難點或關鍵的設計，根據教學內容，充分考慮學生的需求和接受能力，不能讓計算機效率高信息量大這一優點成為“滿堂灌”的另一種形式。

第六，教無定法，課件的選擇和使用也不是固定不變的，多媒體軟件的選擇一定要根據知識點的特點。如：幾何畫板、PPT、等數學工具，可滿足初中數學教學的需要。有條件的學校也可以使用Z+Z平臺，讓學生感受到自己的操作。那么，教師在教學過程中如何利用現有的多媒體資源？如果你自己做的話，時間消耗，效果不一定好，教學是一個持續改進過程，建議從互聯網上下載，然后根據知識內容和學生的實際水平進行再處理。嘗試即插即用，實時互動，盡量不做大的，全堂播放課件；充分利用豐富多彩的網絡資源，改造和整理為己所用；我相信通過不斷創新、變革，我們的教學會更加有效、方便。

總之，多媒體和課件輔助教學，使得傳統的數學課堂發生了根本變化。學生的參與方式也有了很大變化，由被動變主動。實踐證明，多媒體技術是一種適合當代學生的、高效的現代教育手段。在初中數學教學中有效運用它，能有效提高學生的數學素養，使學生的數學計算能力得到拓展，并可以提高學生的數學思維方法等智力素質。

參考文獻

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