軍隊學歷院校課程教學團隊評估指標體系研究

王子強+趙建勛+李媛州

摘 要：課題組在廣泛調研的基礎上，圍繞學院轉型建設總體目標和思路，堅持以人為本的教育理念，通過開展課程教學團隊論證評估方法研究，分析科學合理的教學團隊的結構特征、探究建設高水平教學團隊的一般規律，構建評價課程教學團隊的指標體系，為科學論證和評估課程教學團隊提供理論基石，為建設高水平的教學團隊，提高課程教學質量奠定基礎。

關鍵詞：課程教學團隊 評估 指標體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0179-02

多年的教學實踐表明，建設以提高教學水平和質量為共同目標，共同承擔責任的課程教學團隊，可以有效地進行教學內容和方法改革，建設并共享教學資源，發揚傳、幫、帶作用建設教學梯隊，促進教學研討和經驗交流，整體提高課程教學質量。然而，是否充分發揮課程教學團隊的作用，如何科學地評價課程教學團隊是否合理，一直都是各級機關和教學單位關注的焦點問題，也是當前急需研究解決的問題。該文針對學院課程教學團隊建設實踐，總結提出了評價團隊建設水平的指標體系。

1 基本原則

（1）科學。通過建立科學的評估指標體系，盡量減少專家評價時的主觀因素影響，確保評價結果能夠全面、客觀、真實地反映課程教學團隊建設質量。（2）公正。努力增加評估工作程序的規范性和透明性，確保評估活動和評估結果的客觀公正。（3）權威。選擇相關專業的專家組成評估組，并充分借助統計分析技術和手段，確保團隊評估過程與評估結果具有較高的權威性。

2 指標設計

2.1 設計原則

（1）系統性。指標設計全面考慮教學團隊建設的各個要素和整體情況，不遺漏重要方面或有所偏頗。指標體系的設計，應在對教學團隊各個要素定性的基礎上，正確分析各要素的具體內容及其相互關系，避免出現信息交叉，做到評審指標概念正確、涵義清晰。（2）可比性。依據課程教學團隊建設要求設計評審指標，使指標的內涵外延盡可能一致，不因課程的不同而變化，為比較分析提供科學依據。（3）可操作性。指標體系的設計應考慮到現實的可操作性，便于相關信息的采集、加工。

2.2 指標設計

根據評審指標設計的基本原則，將課程教學團隊評估指標進行分解，構建了如表1所示的指標體系。

2.2.1 一級評審指標的內涵

（1）團隊建設基礎與結構。主要評價課程教學團隊建設基礎、團隊結構合理性和團隊帶頭人學術造詣、教學情況、管理能力能否帶領團隊發展等內容。（2）教學工作。主要評價課程教學內容合理性、教學過程規范性、教學方法科學性、教學手段先進性，以及課程教學管理機制建設情況、教學質量效果等內容。（3）教學研究。主要評價課程建設、教學研究、教學成果、教學改革等內容。（4）教材建設。主要評價課程教材建設及使用情況。（5）科研工作。主要評價開展科學研究及成果轉化情況。

2.2.2 二級評審指標標度

二級指標標度采用10分制，分為4檔，各檔對應的評分分值從高到低依次為10-9、8-6、5-3、2-1。

（1）建設基礎。10-9分：符合學院課程建設和學科（專業）建設的實際，具備很好的教學改革與實踐基礎；8-6分：符合學院課程建設和學科（專業）建設的實際，具備較好的教學改革與實踐基礎；5-3分：符合學院課程建設和學科（專業）建設的實際，具備一定的教學改革與實踐基礎；2-1分：基本符合學院課程建設和學科（專業）建設的實際，沒有教學改革與實踐基礎。

（2）團隊結構。10-9分：團隊具有良好的梯隊結構，學緣結構、學歷結構、職稱結構、知識結構合理，規模適度，可持續發展趨勢好；8-6分：團隊具有良好的梯隊結構，學緣結構、學歷結構、職稱結構、知識結構較合理，規模適度；5-3分：團隊梯隊結構一般，學緣結構、學歷結構、職稱結構、知識結構基本合理，規模適度；2-1分：團隊梯隊結構一般，學緣結構、學歷結構、職稱結構、知識結構不合理。

（3）團隊帶頭人。10-9分：團隊帶頭人為該課程所屬專業領域的專家，學術造詣高，熟悉該學科的發展前沿和教育改革趨勢，堅持在教學第一線授課，教學科研經驗豐富，品德高尚，治學嚴謹，具有很強團結協作精神和組織管理能力；8-6分：團隊帶頭人為該課程所屬專業領域的專家，能把握學科前沿，堅持在教學第一線授課，教學科研經驗豐富，品德高尚，治學嚴謹，具有較強團結協作精神和組織管理能力；5-3分：團隊帶頭人具備高級職稱，堅持在教學第一線授課，教學科研經驗豐富，品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作精神和組織管理能力；2-1分：團隊帶頭人具備高級職稱，教學科研經驗較為豐富，品德高尚，治學嚴謹。

（4）教學內容與規范。10-9分：準確把握學科（專業）、行業現狀，密切追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容，教學文件齊備，教學過程規范；8-6分：把握學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，更新教學內容較為及時，教學文件齊備，教學過程規范；5-3分：把握學科（專業）、行業現狀，教學內容基本合理，教學文件基本齊備，教學過程基本規范；2-1分：教學內容基本合理，教學文件不齊備，教學過程不規范。

（5）教學方法與手段。10-9分：教學方法科學，教學手段先進，注重引導學生進行研究性學習和創新性實踐，培養學生發現、分析和解決問題的能力；8-6分：教學方法比較科學，教學手段比較先進，注重引導學生進行研究性學習和創新性實踐，培養學生發現、分析和解決問題的能力；5-3分：教學方法基本科學，教學手段比較豐富，采取了研究性學習和創新性實踐；2-1分：教學方法單一，教學手段陳舊，培養學生發現、分析和解決問題的能力不突出。

（6）教學運行與效果。10-9分：在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學管理機制，團隊無教學事故，教學效果好；8-6分：在教學工作中有比較強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學管理機制，團隊無教學事故，教學效果較好；5-3分：在教學工作中有比較健全的教學運行管理機制，團隊無教學事故，教學效果一般；2-1分：教學管理機制不健全，教學效果較差。

（7）教學研究。10-9分：教學改革特色鮮明，團隊成員積極開展教學研究，發表過大量高水平教學論文；8-6分：教學改革特色鮮明，團隊成員積極開展教學研究，發表高水平教學論文較多；5-3分：教學改革有特色，團隊成員發表教學論文較多；2-1分：教學改革特色一般，團隊成員發表教學論文較少。

（8）教學成果。10-9分：獲得過總部級以上教學成果獎，教學成果應用于教學之中，效果顯著；8-6分：獲得過學院級以上教學成果獎，教學成果應用于教學之中，效果明顯；5-3分：未獲得教學成果獎，能將各級學術研究成果應用于教學；2-1分：未獲得教學成果獎，學術研究與教學實踐脫離。

（9）教材建設。10-9分：重視教材建設和教材研究，有出版的教材；8-6分：重視教材建設和教材研究，有未出版自編教材；5-3分：重視教材建設和教材研究，但未編寫任何教材；2-1分：不重視教材建設和教材研究。

（10）教材使用。10-9分：自編教材應用到教學，針對性強，效果顯著；8-6分：自編教材應用到教學，針對性較強，效果明顯；5-3分：自編教材應用到教學，效果一般；2-1分：沒有自編教材應用到教學。

（11）科研項目。10-9分：承擔重大科研課題，經費規模大；8-6分：承擔重點科研課題，經費規模較大；5-3分：承擔一般科研課題，經費規模一般；2-1分：未承擔科研課題。

（12）科研論文。10-9分：團隊成員積極開展學術研究，發表過大量高水平科研論文；8-6分：團隊成員積極開展學術研究，發表高水平科研論文較多；5-3分：團隊成員積極開展學術研究，團隊成員發表科研論文較多；2-1分：團隊成員積極開展學術研究，團隊成員發表科研論文較少。

（13）科研轉化教學。10-9分：積極促進科研成果向教學轉化，效果顯著；8-6分：積極促進科研成果向教學轉化，效果明顯；5-3分：有科研成果向教學轉化，效果一般；2-1分：科研成果支持教學不夠。

2.3 分值計算

對應專家的打分，采用加權算術平均法直接計算項目得分。

其中，n為專家人數；m為評審指標個數，pij為第i個專家對第j個指標的打分，qj為第j個指標的權重。

參考文獻

[1] 徐輝，季誠鈞.大學教學概論[M].浙江大學出版社，2004：173.

[2] 梁盛祥.我校教師團隊建設的實踐與反思[J].教育導刊，2006（5）：42.