基于多樣學情下的教學策略探尋
——以《6的乘法口訣》教學為例

陳繼梅

學生在學習之前不是一張白紙，他們在課前接觸新知的渠道越來越多，許多內容還沒有學，他們已經知道一點了，甚至個別學生覺得全都會了，這在一些連續的相似性教學內容中特別常見。由于部分同學“未教先知”，導致我們教學時面對的學情層次不一，教師如何放眼全局做好兼顧，以保障全班同學的整體利益就顯得尤為重要。下面，筆者以二年級《6的乘法口訣》教學實踐為例，拋磚引玉，供各位同行參考。

《6的乘法口訣》是二年級上冊的內容，學生在此之前學習過“1～5的乘法口訣”，受學習經驗的遷移影響，他們不但對6的口訣內容頗為熟悉，而且對乘法口訣的“學習套路”也“自我感覺良好”，往往輕視大意，消極應付。鑒于我們教學中這種普遍存在的現實情況，我積極思考基于多樣學情下的教學策略，對“導入”“展開”“練習”“小結”四個基本環節做了精心設計并付諸實踐，收到了比較理想的教學效果。

一、反問中形成共識——“這節課還要上嗎？”

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”（美國著名心理學家奧蘇伯爾語）毫無疑問，以生為本就要尊重全班學情，充分利用學生身心特點引導他們自由表達，并基于這點展開教學。

在《6的乘法口訣》的新課導入環節，我引導學生齊讀黑板上的課題后，問：“關于‘6的乘法口訣’，你都知道哪些呢？”一石激起千層浪，那些有著豐富“先知先覺”的同學小手高舉。“我知道‘三六十八’！”一位同學大聲回答。我積極回應：“很好！你都知道‘三六十八’這句乘法口訣了，誰還知道什么？”學生見我“毫無打壓的意思”，更加活躍。“我能背出‘一到六的6句口訣’！”“我知道‘六六三十六！’”“我知道‘二六十二’！”……還算正常，學生們說的都是背口訣，二年級學生課前的“先知”莫過如此！

等學生說得差不多了，我回過身轉看黑板上的課題，反問學生：“既然大家都會‘6的乘法口訣’了，那這節課我們還要上嗎？大家都會了嘛！”看我即將做出下課決定，課堂氣氛瞬間“翻轉”——“要上，我還背不出口訣！”最后一排有同學站起來紅著臉說。“我也背不出！”“不跟老師學怎么會做題目呢？”“我想知道6的乘法口訣為什么有6句。”……家常課就是這樣，一句話就有可能讓我們的教學現實與美好的預期不謀而合！

“誰能跟我們說說你是怎么理解6的乘法口訣的呢？你能很清楚地告訴大家嗎？”利用現有學生資源切入教學，既調動了“先行者”的積極性，也讓“跟進者”有了學習榜樣。“先行者”的經驗介紹，保證了全班學習進度的步調一致，也可以暴露他們的認知缺陷。此時，教師再適時介入、點撥提升，不失為一種顧及全體的教學路徑。

以學定教，絕不能淪為迎合個別學生、犧牲全班學生學習利益的借口。上述導入環節，我既照顧到個別學生的“先知先覺”，滿足了他們傾訴和表現的欲望，探清了他們的“底細”，又通過反問引發了學生對進一步學習的熱情，順利實現了教學過程有序推進。

二、情境中增添趣味——“你有什么發現？”

僅僅通過學習動機上的引導，學生在似曾相識的學習活動中還很難做到“傾情投入”。兒童擁有強烈的好奇心，他們課前多數都會瀏覽教材上的原有情境圖，這些熟悉的情境若在課堂中“再次登場”，不但很難吸引學生，而且會讓不同學情的學生偏離同一學習起點。

為了讓每個學生都有發自內心的攀登探究欲望，我對教材上的情境圖（學生課前基本上都有過瀏覽）做了全新改編，呈現出一個陌生情境（如下圖）。

圖1

圖2

“觀察屏幕，你有什么發現？”“機器貓要向大家展示這個魔袋的魔力，認真觀察，咱們看看魔袋有什么魔力呢？”通過課件的動態呈現，學生瞬間便被吸引了，個個睜大眼睛，觀察放入魔袋的蘋果數與變出來的蘋果數分別是多少，此時，6的乘法口訣的探究任務被完全陌生化了。在自主提問環節，學生很自然地提出“放入2個蘋果可以變出來幾個蘋果？”“放入3個蘋果呢？”……表格梳理、列出算式、編制口訣、記憶口訣水到渠成。情境擁有的魅力就是這樣神奇，所有的學生都在不知不覺中投入到自主思考、合作探究的學習活動中來。

二年級學生的自主學習意識和學習能力還比較弱，讓新知情境陌生化，可以使那些“一知半解”的學生倍感新鮮，也可以讓其他同學興致盎然，從而保證了全班學生共同全身心投入到學習活動中來，做到節奏一致、整齊劃一。

三、練習中凸顯新意——“你想選擇去哪里？”

當學生對學習過程產生濃厚興趣時，如果讓他們再度按部就班地回歸到做課本上的題目，學生的熱情很快就會“一落千丈”。練習教學永遠都是一門藝術，我在練習環節，對教材上的幾道習題進行了重組和適當改編，采用小組比賽的形式予以呈現（如下圖）。

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指名讓小組成員自主選擇要去的地方，然后課件呈現四種場所遇到的數學問題讓各小組自主解決，比一比哪個小組的解決問題能力最強。這種新穎活潑的練習形式不但可以滿足學生個性化的需求，而且對豐富學生的課外生活知識，開拓學生視野，培養學生的合作意識具有很好的促進作用。

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有效的學習活動，不但包括有效的“學”，也應包含扎實的“習”。面對班里學情差別較大的群體，適當豐富題型，變換呈現形式，可以激發每一位學生參與其中，達到整體提升的教學成效。

四、線索中強化思路——“咱們是怎么學的？”

小學生學習能力的培養，不是一朝一夕之功。雖然，學生通過課前的各種渠道對學習內容有所了解，但并不代表他們擁有良好的學習習慣。教學過程中，教師有責任向學生滲透學習的基本方式和路徑，這讓學生在除了數學知識之外，還能在更高層次上有所體驗和收獲。

例如，我在課始就向學生指名研究的路徑。“要全面學習‘6的乘法口訣’，光會背誦口訣還是不夠的，咱們還應該體會‘怎么編口訣’、‘怎么記口訣’和‘怎么用口訣’，你們愿意嗎？”統一了行動方向，學生就會沿著這個思路清晰地觀察、思考、活動。課尾，我又引導學生進行“回頭看”。“想一想，這節課咱們是怎么學的？”學生在反思回顧的過程中，對“編口訣——記口訣——用口訣”的學習方式有了進一步的體驗和感受，這也為學生積累數學基本活動經驗做了很好的積淀。

以學定教，早已是被廣泛認可的教學觀念，但片面放大部分課前預習學生的學情，犧牲全班學生的整體利益去“趕時髦”未嘗不是“撿了芝麻丟了西瓜”。上述教學案例中，通過反問形成共識、增添情境趣味、凸顯練習新意和強化學習線索，不但兼顧到了學生的多樣學情，而且實現了全班學生的齊頭并進，步調一致，保障了整體的學習效果，也算是一次比較成功的教學嘗試。