從評價改革入手深化小學課程改革

李文偉

教育部2013年6月出臺了《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》教基二[2013]2號文件，為全國中小學評價改革指明了方向，批準了30個實驗區，進入了評價改革的攻堅階段。鹿城小學雖未列入評價改革實驗區，仍大膽邁出改革步伐，于2013年9月大膽推行新的評價改革，自主研發了“鹿城小學素質教育評價系統”。評價體系從師德表現、專業能力、職業表現、學生培養、工作量及出勤、學生學業負擔狀況等方面對教師進行發展綜合評價；從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成等方面對學生進行成長綜合評價。

一、 為師生的幸福人生探路——系統開發的初衷

傳統的教育評價把學業成績和升學率作為評價教育質量、評價校長和教師工作業績的唯一標準，造成了教育質量觀的誤導，給教育改革發展帶來嚴重的負面影響，單一的評價制度也是素質教育不能推行的根本癥結。要從根本上解決素質教育問題，必須徹底改變評價制度，讓評價制度更加科學化、規范化、多元化，符合教育自身規律，建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系。使教育評價成為提高教師專業素養，激發學生學習志趣的有效手段，讓每個學生都能夠個性成長，讓每位教師都獲得專業發展。在這種需求的驅動下，楚雄市鹿城小學自主開發了《鹿城小學教育評價系統》，該系統分為評價、作業和管理三大核心功能，目前系統已完成軟硬件建設，正式投入使用。同時，學校被云南省教育廳批準成為2014年云南省教育領域綜合改革課題研究單位，我們認為，考試分數不再是決定學生素質高低的唯一因素，學生成績也絕不是評價師生的唯一標準。

二、 為學生的持續發展導航 ——系統的功能特性

《鹿城小學教育評價系統》將學生的品德、學業、身心發展水平和興趣特長、學習負擔，教師的師德表現、專業能力、職業表現、學生培養、工作量、出勤記錄和學習負擔狀況納入計算機管理，并可以通過服務器及網絡構造實現廣域更新和訪問這些信息。然后利用這些信息分析和評估教學效果，促進學生的主觀能動性，讓教師調整和改進教學方式，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，堅持科學的教育質量觀，充分發揮評價的正確導向作用，推動形成良好的育人環境，促進素質教育深入實施。系統的功能特性具體表現在：1.凸顯評價的激勵導向功能，更加注重對學生的人文關懷。2.致力于學生的全面發展，全程記錄學生學習成長歷程。3.注重評價的多元互動，彰顯個性化、人性化的多元評價體系。

三、讓減負增效成為現實——系統實施后的效應

1.評價系統提高了教學效益，減輕了師生負擔。在教學中，教師利用評價系統及時、靈活、快捷對學生的學習效果進行評價，還能及時關注學生學習動態，展示和分享學習成果，提高學習效率。一定程度上把教師從繁重的作業批改中解脫出來，騰出更多的時間進行教學研究。學生也不用花更多的時間去抄題目，減少作業時間，讓學生有更多時間進行課外閱讀和進行綜合實踐活動。2.評價系統多向互動，成為教師、學生、家長間的情感紐帶。采用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩伙伴，從教師、家長等不同的角度獲得評價信息。無論從評價的價值，還是從評價的內容方法上看，這一套評價系統表現得更為全面，更能全面地發揮評價的各種功能，也能對學生進行全方位的評價，既關注學生各科的學業水平的評價，也關注學生藝術水平、思維能力、道德品質的評價。有利于激發學生的學習動力和自信心，更能促進學生全面發展。

教育評價改革是多種因素作用的結果，它既表現為教育評價主動地尋求自身合理性的愿望，也表現為被動地接受“改造”的要求。同樣，要取得改革的成功，教育評價就必須考慮這些因素的影響，在改革觀念、手段和措施上遵循一定的原則。鹿城小學在改革發展的進程中，認真貫徹黨的教育方針，認真開展教育評價改革，扎實推進素質教育，全面提高教育教學質量，同時也追求自身的發展目標。評價改革實施幾年來，有力推進了課程改革，得到了教育主管部門和全校師生的一致好評。