用評價點亮成長

蘇州工業園區星海小學始終倡導“適合的教育”。學校認為，每一個孩子都是一個獨特的個體，適合的教育就必須適合孩子的獨特。如何引導學生真正成為獨特的自己，學校想到了“評價”這把金鑰匙。

多元性評價：指向人的核心素養

三年前的一個期末，班主任蔡老師找到校長傾訴，說“三好學生”的評選讓她很頭疼，因為名額有限，班級投票常有遺珠之憾，其中不乏科技達人、擊劍高手、圍棋小子……

這件事，引發了星海老師們的大討論。討論的結果是，教育評價是一個上位概念，應該指向學生發展的核心素養。同時，評價需要接地氣，為學生所知曉、所認可，這樣才能根植于他們心間。而核心素養到學生成長之間，就是學校構建評價體系的空間。

核心素養指向全面發展的人，其內涵豐富，學校需要在此基礎上構建特色的核心素養評價體系。經過多輪的商討及論證，學校依托《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》等文件精神，適時而慎重地推出了“十佳星海娃”綜合素質評價體系——以身心素養、專業素養、人文素養、思維素養和信息素養五大維度為指向，其中身心素養為人的基本素養，專業素養是人未來事業發展的必備素養，人文素養涉及道德情操、行為習慣等，是人追求內在價值的重要素養，思維素養和信息素養則是符合當代學生發展所需的必要素養。

核心素養要落地，學校還需要進一步思考：如何讓學生理解并把握這五個維度呢？比如身心素養，實則包括身體健康和心理健康兩個方面，學校直接將其設置為“十佳星海娃”評價體系的一個層面——“健康”。那么人文素養怎么理解呢？人文素養既包括一個人人文科學的知識水平、研究能力，又包括人的內在品質，不像“健康”概念那么“實”，小學生可能理解起來有困難。所以學校將人文素養落實到“禮儀”和“志愿”上，“禮儀”側重人文精神，“志愿”側重人文實踐。最終，依據小學生認知水平和思維特點，學校把核心素養的五個維度化為“十佳星海娃”綜合評價體系的十個層面：誠信、自護、禮儀、環保、合作、勤學、志愿、創新、健康、藝術。

評價的最終目的是促進學生發展，其教育效果需從學生評價的理解中來。為了讓學生對“十佳星海娃”評價體系有清晰、客觀的認識和了解，學校精心編制了《成長引航》校本教材和《點亮成長》評價手冊，一方面借助“星海兒歌唱起來，星海故事講起來，星海娃娃動起來”這些校本資源，解決了“我們到底依照什么對學生進行評價”這個難題；另一方面以“我知道”和“我做到”為指引，給出不同年段與之相應的評價指標，給不同學生提供不同的成長建議，建立一種“有選擇的標準”。

新生入學后，班主任會利用晨會、班會、隊會等，為學生們詳細地介紹這兩本手冊。從身邊的“十佳”榜樣，講到指標的十條“做到”，再詳細介紹獎勵操作規程。接下來，每個班級會根據班情生情，制訂班級評價獎勵細則，形成班本化、生本化的評價辦法。同時，我校充分發揮學生自評、同伴互評、教師點評等在評價過程中的積極作用，讓評價過程有更多的參與感、支持感，保證評價結果的可信可用。

表現性評價：匯聚每一天的力量

兒童的才能、素養更多地處在潛在狀態。“認識你自己”，是一個人一生的重大課題，對成長中的孩子尤為重要，但也更加困難。很多孩子不知道自己知道，也不知道自己不知道，或自卑、或自負，或最終被淹沒，發不了光。

對此，學校的做法是，開評“每周一娃”“每月之星”“星海之星”。每位學生可以根據對自身的認識，對照“十佳”中“一佳”，自我感覺在某一個方面，確有優異表現或進步的，均可自主申報。即便“十佳”中未提及的，也可以提出申請，納入考評，從而實現“另起一行，成就無數個第一”的靈動評價。

每周四的晨會課，是班級評選“每周一娃”的固定時間，根據每周評選內容的不同要求，只要達到了標準，就可以評上“每周一娃”。在此基礎上，每月底評選“每月之星”，包括“體育之星”“助人之星”“進步之星”“閱讀之星”“自學之星”“合作之星”“誠信之星”，等等。只要有閃光點，就可以納入“每月之星”的評選之列，就可以走上莊重神圣的領獎臺。這些“星”幾乎涵蓋了學生人格素養的各個方面，評價隨著學生的發展變化而變化。

賞識，是每一個孩子成長路上最明媚的一抹陽光。學校改變期末終結性評價的單一模式，將過程評價貫穿到學期的始末，隨時隨地記錄學生各方面的表現，幫助學生從自己的成長故事中汲取能量。應其天性而育之，依其個性而塑之。

在成長記錄方式上，學校根據北京師范大學劉堅教授的建議，于2015年4月正式啟用“時光寶盒”學生電子成長檔案。每一個學生對應一個賬號，學生任何點滴的進步，都可以通過手機端實時上傳，圖文并茂，客觀、及時呈現學生成長的足跡。借助微信這個平臺，全班同學的內容都能看見，可以互相點贊、評論，便于學生之間分享與交流，引導學生在集體的力量中實現每一個個體的成長。

學生電子成長記錄袋，真實地反映了學生的內在素質。記錄袋中的主要內容，是學生收集、整理、保存在日常學習和生活中具有典型意義、個性特色的重要事實性材料。學生通過大量材料的收集和反省，進行自我對話、自我教育、自我管理，以動態、多樣、個性的方式留下了成長足跡。

綜合素質評價，不能與學校日常教育工作相割裂，不能罔顧學生的日常成長，學校把評價的功效，化到了“每一天”，真正致力于發現每個學生的潛質，發現有血有肉的個性：有的孩子從小對昆蟲表現出濃厚的興趣；有的孩子小小年紀就能用小提琴有聲有色演奏許多曲子；有的孩子善解人意，交往能力強；有的孩子在數學學習方面有獨特的表現等。這些要素，都在他們的個人空間里展現了出來；這些孩子，都站在了“每月之星”的領獎臺上。

發展性評價：讓幸福清晰可感

星海小學的特色有很多，科技、國學、心理，然而在各種場館中，孩子們最喜歡的還是“四葉草超市”。 每月的月底，這個校園內的小小超市總是門庭若市。走進超市，一排排整齊的貨架上擺滿了琳瑯滿目的商品，一位位可愛的小小金牌換購員熱情地為你遞上籃子，帶你選購精美獎品，細心為你記錄……

與之對應的，是學生人手一本《點亮成長》手冊，其中最后一頁的“爭章卡”積點途徑涵蓋廣泛，學生可以根據自己的活動參與、志愿服務、文明禮儀、突出表現等申請積點獎章。“四葉草”爭章積點換購制度，正是把孩子們看不見的進步，變成了一種看得見的精神力量，讓他們敏銳起來，熱心起來，精神起來。把與學生有關的每一件小事，都做出教育的味道。

這個小小的換購平臺，讓評價不再是終結，而是可持續發展的動力。因為孩子們憑借優異表現得到的獎勵，除了獎品，很可能就是：當一回七彩心靈小伙伴、做一次小小交通志愿者……孩子們珍惜自己用努力獲得的物質獎勵，但更珍惜這每一次來之不易的實踐機會。而實踐的過程，是又一次的成長。

如果家長接到校長表揚孩子的電話，教育會發生什么？學校新推出的“校長表揚電話”，給出了答案。當班主任發現某一個學生做了一件好事或有了進步，需要表揚的時候，他只需要在“校長表揚電話登記表”上，填好這個學生的事跡和家長的聯系電話就可以了，由德育處確認并上報。校長會在固定的時間，撥通家長的電話，與家長分享孩子在學校成長的“先進事跡”。

在這些“先進事跡”中，有幫助伙伴的、有關心集體的、有展示自我的、有實現突破的……試想，一個孩子從幼兒園到高中近15年的學校生活中，有多少孩子在學校期間得到過校長的表揚？有多少家長在孩子讀書期間接到校長表揚孩子的電話？有多少校長能把學生這些微不足道的“小事”當作“大事”放在心上？

小小的校長表揚電話，讓家長發現了孩子更多的閃光點，很多家長聽完電話后，都很激動，沒想到自己孩子在學校有這樣的變化；家長發現了學校之美，絕大多數家長接到電話，非常驚喜，覺得這是一個與眾不同的學校；社會發現了教育之美，家長會把“電話的故事”傳播給親朋好友，實際上傳播的是教育的正能量，讓社會對教育多了一份善意，多了一些理解。

給每一個孩子成長暗示和成長期待，一個個夢想就會在他們心中涌動，他們的成長之路會變得更加亮堂。用評價，去點亮成長，孩子如茁壯生長的嫩葉，正在每天綠一點，每天長一點。

【柳泉敏，江蘇省蘇州工業園區星海小學副校長】

責任編輯/李 敏