中學生地理技能的學和教

陳軍峰

摘要： 地理知識面覆蓋面廣，能力要求高成為所謂的“難科”，這就需要具備一定地理技能。教師應該重點培養學生的智力技能，但也要考慮學生學習地理技能的個性差異，才能收到較好的效果。根據長年在教學第一線的老師發現，地理技能的教學應著重注意幾個問題，如利用參照物，進行空間定位，表述答案的能力，培養良好的記憶方法等。

關鍵詞：地理技能；個性差異；教學經驗；學習方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.092

作為高中文科學生三年的各科學習體會，大多都會把地理當成一大障礙，但也有不少同學反而覺得地理學得很有趣，而且過很長時間也不會遺忘，原因就是這一部分學生掌握了學習的方法，即地理技能。所謂技能是學生在已有知識和經驗的基礎上，經過練習而形成的執行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的，地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎。

按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是一種廣泛存在于學習的各處領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是需要通過親自動手操作來實現的，例如，學生對土壤肥力高低，緊實還是疏松，含水量等的鑒別，通過到田間地頭觀察、動手觸摸和硬度比較來體會學習，這可視為操作技能。

1地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

（1）閱讀材料和運用地圖、圖表的技能。地理學科無圖不成題，每個題組都有地形圖、景觀圖，政區圖、等值線圖等，并附有大量文字材料，正確解答問題必須要學生能夠閱讀材料和運用地圖、圖表，獲取必要的信息，這也是文科生要學習的基本技能。

（2）比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又需要進行分析和綜合。如比較我國臺灣和海南兩大島嶼在位置、氣候、地形，水文、資源、農業、工業等方面的異同點，并為兩地的發展方向做出一定的規劃。

（3）對自然環境和人類活動做出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和人類活動做出正確的評價是地理學科要培養的更高一層次的地理技能。

2學習地理技能的個體差異

根據長年在教學第一線的老師發現，所謂的重點班的尖子生學習地理的效率較高，而普通班的學生有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個體差異，具體表現為：

（1）解決問題熟練程度的差異。例如，學習在等高線地形圖中判斷各種地形，有的學生利用“凸高為低，凸低為高”規律，即等高線彎曲部位與兩側地區相比較，凸向海拔漸高的地勢低（即山谷），凸向海拔漸低的地勢高（即山脊）。這種以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，學生較易地對等高線的分布規律進行理解和記憶，能力更強的學生還會把此規律運用到等壓線、等溫線、等年降水量線……而另一些中學生則需花費很多時間才能做出判斷。他們先畫出脊線或谷線，再作此垂線，接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能做出判斷。可見，重點班的中學生具有較強的空間想象能力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而普遍班的中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

（2）解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國土地、水資源、礦產等自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

（3）生活經驗、知識面的差異。地理是一門綜合學科，對語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史等均有一定的要求，所以大學所開設的課程與地理相關的就有十多種。例如，喀斯特地貌形成與物理、化學知識聯系緊密；農業中有關植物生長習性對熱量、光照、溫差、土壤的要求，要調用生物理論；人口、城市分布原因須結合政治、歷史背景；地理題也有一些通過計算才能得出正確答案的；主觀題中讀題、分析材料、組織答案更要有扎實的語文功底。這就是為什么重點班的尖子生各科成績好，同時地理也不會太差的原因。而基礎較差的學生在學習地理時很吃力，大量的地理原理記不住，或記住了不能正確運用。例如，臺灣西部沿海平原，因具有平坦的地形、利于海水蒸發的天氣等得天獨厚的條件，學生會想象現在西部沿海仍然是一派曬鹽的繁忙景象，實際上臺灣近年來，因為人工收鹽成本很高，加上天氣不穩及土地資源利用等因素，臺灣用鹽已經開始自海外進口，本土鹽場紛紛關閉，曬鹽場地歸還政府。只留下一堆共耗用6萬噸鹽堆砌而成，號稱東南亞最大的鹽山供游人參觀和回憶。

3地理技能的教學

根據不少多年從事一線地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

（1）利用參照物，進行空間定位。在世界地理的教學中，亞洲的各個分區，以經過中國的主要緯線30°N和40°N，經線80°E～120°E為參考物。日本在我國正東方，可以定位為緯度30～40°N，經度120～130°E。東南亞在我國東部地區的正南方，可以定位緯度0～20°N，經度100～120°E。南亞、中亞、西亞、北亞都按在

（2）地理學習“成是有圖，敗因無圖”。在第一單元中，特別是在地理運動部分，全部的規律都是來源于對圖的總結。因此要在教學中結合地圖，教學生學習并掌握規律，即先讓學生學會畫圖再總結規律。如地球的自轉和公轉的速度，只要學生把地球自轉和公轉的示意圖畫準確了，那么角速度和線速度的變化及分布規律，學生自己就可以總結出來。晝夜長短和正午太陽高度的變化規律，先把兩分兩至日的三幅光照示意圖按時間順序畫好，教師稍加指點，學生也能領悟出其中變化的過程和規律。比教師直接說出規律讓學生來死記，雖然開始多用了一些時間，但學生是真正理解并學會利用。另外也不需要把規律一下子全教給學生，而是讓他們以后根據自己所畫圖慢慢自學。這也符合葉圣陶先生的“教是為了不教”的至理名言。

（3）先將書讀厚，再將書讀薄。書讀厚，即根據老師講授知識在書上作聽課筆記，加上自己的理解或找出重難點。書讀薄，就是將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。如高中地理必修內容可概括為人口區位、城市區位、農業區位、工業區位、交通區位、商業區位共六大區位模塊，每個區位又包括自然因素、社會經濟因素兩個部分，再細分成十幾個要素。

（4）科學、邏輯、全面地表述答案的能力。如：全國高考題中，分析美國東北部工業區有關資源、交通的有利條件，標準答案是：五大湖西部的鐵礦、阿巴拉契亞山區的煤炭資源豐富；五大湖和密西西比河有便利的水運，大西洋沿岸有優良的海港。許多學生僅答：煤鐵資源豐富，水路運輸方便。分析一個具體工業區發展的條件，不能使用過于概括的語言，應該更加具體一些，要具體回答出“如何有利”，要突出“美國東北部工業區”這一主題，因而是不具體的。

（5）培養良好的記憶方法，使之善于記憶。如用“畢業了”來記憶俄羅斯西伯利亞地區鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河；用“一灣二洋三洲四峽五海”來概括西亞地理位置的重要性；用“一小一大一高三低”總結亞洲季風水田農業的生產特點；用“點北北升落、點南南升落”掌握日出日落方位的規律。

（6）教師要根據學生的個體差異，在重點班中提倡學生相對獨立地“發現”學習的規律，鼓勵學生相對獨立地學習地理技能。對于學生“發現”的一些可靠、有效的方法，教師要進行進一步的總結和推廣到各學科的教學之中。在普通班中先讓由淺入深的教給學生基本的地理技能，并在學生中營造一種創造性學習的良好氣氛。保證學科較均衡的發展，相互促進提高。

參考文獻

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