西部地方高校校園語言使用情況的考察與思考
——以綿陽師范學院為例

吳 媛 傅 英 李 文/綿陽師范學院

西部地方高校校園語言使用情況的考察與思考
——以綿陽師范學院為例

吳 媛 傅 英 李 文/綿陽師范學院

本文以綿陽師范學院校園語言使用情況作為觀測點，我們發現其語言使用以普通話和方言共用的基本格局，同時存在一小部分使用川普和其他語言作為交流語言的情況。課堂教學基本使用普通話，課余交談則以普通話和四川話為主，兼有其他方言和少數民族語言。

語言調查；校園語言 ；普通話推廣；環境影響

綿陽師范學校作為一個地方本科院校，學生的構成情況也比較復雜。以2014級為例，我校共招收本科學生3575人，其中省外學生716人，17個兄弟民族學生201人，在語言使用上也比較復雜。這些反映了不同學生對語言的態度和認同，也反映了環境對學生的較大影響。

一、調查過程

本項調查于2015年5月在綿陽師范學院進行。綿陽師范學院屬于地方本科院校，通過以問卷調查為主，輔以觀察方式對大一、大二、大三和大四學生的語言使用狀況進行了解，來研究校園語言使用情況。本次調查大概進行了3個月，對我校語言使用情況進行了了解。

課堂語言使用狀況采用問卷調查為主，兼以觀察的方式進行了解。了解的對象主要是教師和學生，了解的內容主要是教師講課所使用的語言和師生之間交流使用的語言。課外語言使用狀況同樣采用問卷調查為主，兼以觀察的方式進行了解。了解的對象主要是學生，了解的內容主要是學生自由交流使用的語言。

二、統計分析

本次調查獲得的問卷調查表數據和實地觀察資料包括課堂語言和課外語言兩個方面，即：教師講課所使用的語言及師生之間交流使用的語言；學生自由交流使用的語言。 總體來看，在課堂教學中普通話使用率高于課外語言的普通話使用率 。

（一）課外語言使用分布

1.學校語言分布情況。課外語言使用情況主要從學生角度進行調研，以學生自由交流使用語言為測量標準。調查結果顯示，普通話使用率為58.01％；四川話使用率為27.27％；川普使用率為11.26％；其他語言使用率為3.46％。比較而言，普通話使用率高于其他幾種語言的使用率。

2.同學之間自由交流語言分布。普通話使用率為69.26％；四川話使用率為60.61％；川普使用率為11.26％；當地方言（不包括四川話）使用率為29.00％；民族語言使用率為3.46％。由此可見，大多數學生有使用多種語言的能力，不同交流場合所使用語言不盡相同，體現出語言的多樣性和兼容性。

3.校園附件集貿市場語言使用分布。主要研究學生在校園及校園外的就近地進行購物時，交流所使用的語言。結果表明，普通話使用率為45.45％；四川話使用率為64.94％；川普使用率為12.12％；其他語言使用率為5.63％。由此可見，四川話使用率最高，普通話使用率其次；而從普通話與四川話使用率便可看出多種語言混合使用情況也較多。

4.學生家庭交流語言使用分布。結果為普通話使用率為12.55％；本地方言使用率為94.37％；民族語言使用率為6.06％；其他語言使用率為3.46％。盡管多種語言作為家庭交流語言，但家庭交流語言主要以本地方言（包括四川話）為主，其他幾種語言使用情況少，其中民主語言使用率低跟校園內兄弟民族同胞參與調查人數有關。

5.普通話標準水平。普通話水平主要是通過學生自己平時用普通話交流時的感覺來判斷。調查表明認為普通話非常標準的人有6.49％；認為普通話水平一般的人有66.67％；認為普通話水平不標準的人有25.11％；對自己普通話水平不了解的人有1.73％。由此可見，如果通過一定的學習與檢測，普通話推廣是大有希望的。

（二）課堂語言使用情況

課堂語言使用主要從學生視角進行調研，以教師講課所使用的語言及師生之間交流使用的語言為測量標準。通過我們的調查，課堂語言使用情況比較樂觀，調查對象極大部分能使用普通話進行交流。教師授課用語方面，調查對象有78.79％使用普通話，15.15％使用川普，4.76％使用四川話，1.30％使用其他語言；師生交流用語方面，調查對象有71.86％使用普通話，9.09％使用川普，17.32％使用四川話，1.73％其他語言。由此可見，普通話使用率總體水平比較高，推廣普通話是非常有希望的。

三、討論

據統計結果顯示，綿陽師范學院語言面貌主要以普通話為主，但根據其他方面的信息來看，情況并不是很樂觀，使用方言的情況還較多，推廣普通話的任務還任重而道遠。

在課外語言方面，總體來說普通話使用率較低。無論是同學之間自由交流還是集貿市場交易大多說情況下，都使用四川話交流。而情況又比較復雜，大多數人有使用多種語言的習慣。因為我校學生來自不同地域，從四面八方匯聚于此。而由于地理位置的緣故，我校人口分布主要是四川人，因而四川話使用率極高。除此而外，外省學生和兄弟民族學生在四川生活，一方面為了更好適應環境，與當地人更好的交流，外省學生和兄弟民族學生會主動學習四川話；另一方面，作為一個現當代的年輕大學生，對于新東西有很強的學習欲望，四川話對他們來說是一種新奇的，因而會有所學習。但由于地域的差異性，導致其中有部分外省學生和兄弟民族學生不像，而說成川普。另外，四川本地學生為了更好地和外省及兄弟民族同學溝通，四川當地學生會選擇用普通話與其交流，但同樣由于地域差異，以及四川人特有的特點——平翹舌、鼻邊音不分，還有h,f不分，導致四川本地部分學生說不好普通話，而說成了川普。因而川普使用的情況也存在，這也是四川特有而其他省份沒有的情況。較之而言，普通話使用率也是比較高的，僅次于四川話。原因大概有以下幾點：首先、我校學生除四川人外，還有外地學生以及兄弟民族學生，四川話不能作為大家共同交流語言，因而需要尋找一種共同語作為交流的工具，以便彼此之間的交流；其次，作為師范類院校，師范生要求具有一定師范技能，其中就包括了普通話水平，因而在平時交流會選擇性的講普通話。而其他方言與民族語言也有部分人使用，因為外省學生或兄弟民族學生在與當地同學或本民族學生交流時有所需要。因為語言在維系文化感情是會起到很大的作用，能夠讓彼此在異鄉找到心靈上的慰藉，減輕對家鄉的思念之情。

從上述情況來看，普通話使用情況還是比較樂觀的，但實際情況比不然。通過此次調查發現，盡管大部分學生認為講好普通話很重要，但主動使用普通話的意愿并不強烈，選擇性的使用普通話的情況很常見。而原因來自多方面。既有大多數學生來自方言區，普通話說得不標準，自信心因此也不足，也有部分學生沒有使用普通話的習慣，覺得方言交流起來更為方便，同時也能拉近彼此之間的關系。雖然學生使用普通話的以往并不強烈，但對普通話的認同感還是普遍存在的。普通話作為全國通用語言，學生認為學好普通話是非常重要的。因此，推廣普通話工作堅持不懈的進行下去，采取適當的方式引導學生積極主動說好普通話是非常有可能的。

與課外語言相比，課堂語言使用主要以普通話為主，根據通知規定的要求，說明推廣普通話在課堂語言使用方面取得了實效。至于15.15％使用川普和4.76％使用四川話進行教學的老師，應該都是四川人，口音比較濃厚，難以改變方言教學的模式。另還有1.3％的人使用其他語言進行教學，主要是教非漢語的其他語言學的教師，這種情況自然存在。

綜上可見，綿陽師范學院校園內的語言使用形成了普通話和方言共用的基本格局。課堂教學和課堂交流基本使用普通話，課外語言交流則以使用方言為主，而且方言由主要以四川話為主。這正是語言的多樣性和包容性在校園中的體現，說明校園語言生活處于平衡狀態之中 。方言和普通話在不同的語言環境中使用，說明語言使用主體——大學教師和學生的語言適應能力正在不斷增強 。

[1] 沈葒.重慶方言與城市文化[M].重慶:重慶大學出版社，2010.

[2] 王立.武漢市中小學語言校園語言使用狀況探新[J].中國社會語言學，2006年第3期.

[3] 楊宜三、鄒蘭芝.讓普通話成為高校的校園語言[J]. 中國電力教育，2007年第2期.

本文系四川省2015大學生創新創業訓練計劃項目《綿陽師范學院語言生活調查報告》階段性成果。