淺析智能手機輔助系統解剖學教學的應用研究

劉洪付/濱州醫學院人體解剖學教研室

淺析智能手機輔助系統解剖學教學的應用研究

劉洪付/濱州醫學院人體解剖學教研室

智能手機的推廣應用在某種程度上分散了學生的課堂注意力，而系統解剖學是在臨床醫學專業培養體系中屬于一門必修專業基礎課程，更是學習其他基礎課程和臨床課程的基礎，如何將智能手機的劣勢轉變為優勢，提高醫學生對系統解剖學的學習積極性，強化學生對知識點的理解和掌握度是解剖學教師面臨的一個有待解決的問題。我教研室嘗試將手機軟件如3D解剖學圖片 APP、QQ、微信等引入到系統解剖學的教學過程中，將師生間的交流擴展到了課上、課下以及線上線下模式，打破了單一的傳統的課堂教學模式，提高學生對系統解剖學的學習主動性，使得教學質量逐步提高。

手機網絡；系統解剖學；輔助教學

系統解剖學是按人體的器官系統闡述正常人體器官形態結構、生理功能和生長發育的科學，是臨床醫學專業培養方案體系中重要的支柱課程、主干課程、必修課程。該課程多開設于空間思維尚未建立且自控能力較差的大學一年級階段，加之內容抽象、復雜，導致在傳統的課堂教學中部分醫學生逐漸喪失了對基礎醫學知識的興趣。隨著科技信息時代的來臨，智能手機的出現，使得學生也進入了全時段手機網絡時代。對于QQ、微信等手機軟件的應用一定程度上分散了學生上課時的注意力，弱化了知識的接受水平，為了避免學生玩手機，有的學校或老師采用了禁止帶手機上課的高中生管理模式，這種只堵不疏的方式，但是，課堂教學效果并未于模式的嚴格程度成正比。如何能在信息發達的時代，轉變思路，提高學生對課堂學習的參與度，成為當今醫學教育研究中熱點之一。我教研室在智能手機應用于系統解剖學教學方面進行了有益的探索。[1-2]

1.智能手機應用于系統解剖學教學的措施

當前，手機互聯網的應用已經進入全民時代，結合QQ、微信等手機軟件開展智能手機課堂也是高等醫學教育的趨勢之一。因此，解剖學教師可充分發掘智能手機的網絡教學資源，作為系統解剖學課堂教學手段之一，將醫學生從智能手機的關注力中拉回到關注醫學知識的學習中。利用學生著迷智能手機的特點，給學生介紹解剖學圖譜相關的3D解剖學圖片 APP，在課下無法觸摸解剖學標本的情況下，通過3D解剖學圖片 APP可以使學生學習解剖學結構構建形態學思維構架，充分調動醫學生對乏味的基礎醫學知識的學習積極性。在開課時，便建立供學習系統解剖學課程的社交軟件群如QQ群或者微信群，并提出在群中的注意事項和個性化教學方式，使之充分理解此類軟件的優點，設立群小組組長，每周提出小組學習內容和評價方式，教師必須積極參與到他們的學習討論過程中以帶動他們的學習積極性。按照教學計劃，教師每周將課件及時分享在群中，并根據學生特點發送不同的教學題材，鼓勵學生搜索并為全班分享教學內容相關的教學素材。比如在講解眼球結構的內容時，在群中要求分組搜索不同內容的教學素材，有的學生分享了青光眼、白內障等臨床疾病的癥狀，有的分享了如何理解眼球外肌的功能模式圖等，教師會及時點贊表揚，讓學生體會到被關注的感覺和成就感，進一步促進師生的交流互動，激發他們的學習興趣。

對于教學效果的評價也可以通過手機軟件進行。所有的教學手段均是為掌握醫學知識服務的，因此及時對學生的學習情況進行評價也是極為重要的一環。以往的考核方式為終結性評價，授課過程中只講內容不考核，只是在期末進行一次考試，考試成績作為該科大學階段成績，在某種程度上學生出現了前松后緊的學習方式，即開課時散漫學習，結課前一個月甚至兩周時間內瘋狂背書、考后即忘的情況，致使學生對基礎醫學知識的掌握和后續課程的應用能力很差。利用智能手機QQ群等軟件，發送一些與教材相關的習題，采用集體作答或者點名解答等方式，或者通過@某同學讓學生根據教學內容出題，讓班內同學作答，教師及時做出點評，實現對學生的階段性評價。既能及時掌握學生對知識的掌握程度和適時的教學反饋，又能督促那些對知識掌握不牢固的同學繼續努力，達到培養學生的主動學習能力的目的。

2.智能手機在系統解剖學教學中應用的優缺點

智能手機中的3D解剖學APP具有立體的形態學結構，學生可以隨時可以查看手機里的圖譜理解，這不僅減少了學生購買紙質圖譜的經濟負擔，也使得解剖學結構變得更具體形象，便于學生理解掌握形態學結構。手機QQ或者微信等等社交軟件可以傳輸文字、聲音、圖片、表情、共享資料，也可以進行群聊、視頻聊天，這些日常生活中常見的功能應用于解剖學教學中，讓系統解剖學的教學活動變得更加便捷，讓智能手機成為教學工具。這些社交軟件的運用，拉近了教師和學生之間的距離，讓師生互動貫穿在整個教學過程，通過互相的交流溝通，可以激發學生的學習被關愛感和積極自主性。同時智能手機突破了時間和空間上的禁錮，解決了傳統課堂在五十分鐘內一百學生面對一個教師（師生比失衡）導致的教師無法關注到每個學生對知識點的掌握程度的難題，有力的延伸了有限的課堂教學，進一步優化了教育教學資源。

盡管智能手機具有如此多的優點，但是仍有些細節問題值得引起注意。小部分學生不發言或者發言不積極，導致這些學生無法參與到教學活動中，因此解剖學教師在積極鼓勵學生發言的同時，更應該以傳統教學與智能手機教學相結合的方式組織教學，讓智能手機輔助與系統解剖學教學。由于有的學校并未開通校內免費無線網絡，智能手機在教學活動中的應用也給學生帶來了一定的經濟負擔。筆者同時注意到，學生利用手機輔助學習的積極性在開課的前四周非常高，但是隨著時間的延長會逐漸降低，因此教師應該及時關注和鼓勵學生的群活動，保持好他們的學習積極性。

時代在變化，學生也在變化。因此，高校教師應該與時俱進，及時適應并掌握這些新的現代教學技術，充分利用智能手機作為系統解剖學教學的輔助教學手段，放大了教學時間，強化了師生間的交流教師和學生之間的交流，這些是傳統的教具無法替代的，同時將系統解剖學的被動學習轉變為積極主動的學習，有利于醫學教育質量的提高。

[1]李新枝，楊琴，林森，等．提高組織學與胚胎學教學質量的體會[J[．基礎醫學教育，2011(11)：979-981．

[2]李立新,曹小明,陳 惠,等。智能手機在解剖學課堂教學中的應用.解剖學雜志2016(2)：246-247.