基于“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革研究

王尚北/南京航空航天大學教務處

基于“卓越計劃”的畢業(yè)設計改革研究

王尚北/南京航空航天大學教務處

“卓越工程教育培養(yǎng)計劃”是大學教育培養(yǎng)模式的重大改革，本文針對畢業(yè)設計存在的問題，提出符合“卓越計劃”理念的改革措施。

“卓越計劃”；畢業(yè)設計；教育改革

引言

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱卓越計劃）是教育部2010年推進的一項重大教育改革項目，以“培養(yǎng)高素質(zhì)公民和未來開拓者”為目標，以“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的工程教育為理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，系統(tǒng)推進工程教育改革，致力于培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際視野的、具備強大發(fā)展后勁的卓越人才。

為了推進卓越計劃的實施，高校以卓越計劃通用標準及行業(yè)標準為指導，系統(tǒng)構建強化工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。首先，要以學生為本，明確培養(yǎng)目標和標準，遵循“學生為主體、創(chuàng)新為核心、實踐是關鍵、育人是根本”的原則制定專業(yè)培養(yǎng)標準；其次，將工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，在課程教學中充分體現(xiàn)大工程教育思想，將研究性教學與實踐能力培養(yǎng)相結合；再次，以能力培養(yǎng)為導向進行課程體系和教學內(nèi)容改革。畢業(yè)設計是實現(xiàn)“卓越計劃”培養(yǎng)目標要求的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學生將受到系統(tǒng)的科學理論結合工程實踐的訓練，從而實現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的全面提高，為其“卓越工程師”奠定初步基礎。

1.畢業(yè)設計的意義

首先，畢業(yè)設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計是高校學生生在畢業(yè)前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程。學生必須對預定的任務目標進行全面了解，通過調(diào)查研究獲取信息，并對獲取的信息進行加工整理，通過分析各種解決問題的技術途徑以及關鍵要素，提出可能達到預期目標的最佳解決方案，并努力加以實現(xiàn)。畢業(yè)設計培養(yǎng)學生團結互助、協(xié)調(diào)工作的優(yōu)良作風，實務求真、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度。

其次，畢業(yè)設計培養(yǎng)學生實踐能力。畢業(yè)設計要求學生綜合運用基礎理論與專業(yè)知識的能力訓練，使所學理論知識得到鞏固、提升和擴展。同時，使學生受到科學研究方法和工程設計方法的基本訓練，以及運用工程經(jīng)濟學的觀點處理實際問題的初步訓練，培養(yǎng)學生獨立分析并解決科學技術和工程實際問題的能力。加強了學生基本技能的訓練，包括查閱中外文獻資料、設計與計算、綜合分析、繪圖、實驗、測試技術、計算機應用、撰寫技術文件以及口頭表達能力等。

2.畢業(yè)設計存在的問題

第一、學生在畢業(yè)設計中實踐程度不高，與指導老師溝通較少。畢業(yè)設計一般在第八學期進行，在日益競爭激烈的環(huán)境下，學生往往把理想的工作或考研的復習做為當前的頭等大事。而高校迫于就業(yè)和升學的雙重壓力下，指導老師基于對學生的“善意”理解下，放松了對畢業(yè)設計管理，畢業(yè)設計時間無形中被大幅壓縮，學生在畢業(yè)設計中缺乏真正實踐訓練，畢業(yè)設計質(zhì)量毫無保障。

第二、畢業(yè)設計選題局限。畢業(yè)設計的題目大多來源于學生自擬題目、教師自擬題目，很少來源企業(yè)課堂。學生自擬題目往往與市場實際需求相差甚遠，學生在這種畢業(yè)設計中得不到實戰(zhàn)訓練，不能為培養(yǎng)“卓越工程師”的過程產(chǎn)生有益影響。教師自擬題目分為兩類，一類教師自擬題目為教師研究課題，該類題目僅僅停留在理論研究的層面，學生進行該類畢業(yè)設計研究也是得不到真正的實踐訓練。另一類教師自擬題目來源于企業(yè)合作項目，該類畢業(yè)設計能夠使學生獲得較多的實踐訓練，但是，這類題目往往數(shù)量較少。

3.卓越計劃下畢業(yè)設計改革的措施

“卓越計劃”旨在培養(yǎng)培養(yǎng)各類高素質(zhì)、高質(zhì)量工程技術人才，培養(yǎng)適應和引領未來工程技術發(fā)展方向的工程師。高校應結合“卓越計劃”強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)的思想，針對參與“卓越計劃”學生的畢業(yè)設計進行改革。

第一、畢業(yè)設計題目與企業(yè)項目相結合。高校加大與企業(yè)合作力度，深化合作模式，拓寬合作空間。基于學生企業(yè)實習實踐的基礎，直接從企業(yè)獲得畢設題目，不僅深化學生實習實踐演練，而且服務回報企業(yè)。同時，畢業(yè)設計題目與就業(yè)單位相結合，學生選擇畢設題目時，考慮學生就業(yè)狀況，如果學生已經(jīng)與企業(yè)簽訂三方協(xié)議，優(yōu)先安排學生在就業(yè)單位進行畢業(yè)設計，由就業(yè)單位的高級技術人員擔任學生畢業(yè)設計導師，這樣既能有效的保證學生投入畢業(yè)設計的精力和時間，又能使學生解決實際問題，熟悉未來的工作內(nèi)容，增加企業(yè)歸屬感。企業(yè)導師能夠在畢業(yè)設計過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，以便在未來的工作中給予指導和建議。

第二、實行“雙導師”制度，明確校內(nèi)導師和企業(yè)導師職責。學校組織學生、校內(nèi)導師、企業(yè)導師見面會。企業(yè)導師結合學生實踐情況和企業(yè)的需求設計畢業(yè)設計題目，校內(nèi)導師就畢業(yè)設計題目的深度、內(nèi)容等問題與企業(yè)導師進行調(diào)研探討，有針對性的對畢業(yè)設計題目進行優(yōu)化。學生、企業(yè)導師、校內(nèi)導師之間明確各個時間節(jié)點，學生定時向企業(yè)導師、校內(nèi)導師匯報畢業(yè)設計進展情況，企業(yè)導師負責對學生畢業(yè)設計進行指導，校內(nèi)導師負責畢業(yè)設計進度保障，并與企業(yè)導師定時溝通討論對畢業(yè)設計進展狀況進行評價，及時把評價結果反饋給學生。

第三、建立完善的畢業(yè)設計評價體系。畢業(yè)設計的評價體系不僅包括校內(nèi)導師評價、外審評價、答辯成績，還應包括企業(yè)方面評價和過程評價。校內(nèi)導師評價和外審老師評價主要從畢業(yè)設計中的理論是否正確、工作量是否飽滿、邏輯結構是否合理、條理是否清晰、語言是否流程等方面對畢業(yè)設計進行評價。畢業(yè)設計評價體系加入企業(yè)方面的評價則是從企業(yè)的角度對畢業(yè)設計的可操作性、可推廣性和實踐應用價值進行評價。畢業(yè)設計過程評價為了防止學生出現(xiàn)“重視就業(yè)升學，忽視畢業(yè)”的情況，在嚴峻的就業(yè)環(huán)境，學校一方面要幫助學生就業(yè)，為學生就業(yè)提供便利條件，另一方面要正確的認識畢業(yè)設計的重要性，嚴格控制畢業(yè)設計的過程管理，完善畢業(yè)設計過程中的監(jiān)督制度，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。

4.結束語

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一項重大的教育改革，畢業(yè)設計師這個改革中的一個環(huán)節(jié)。為了持續(xù)有效的推進“卓越計劃”教育改革，就必須認清當前畢業(yè)設計存在的問題，基于“卓越計劃”的改革理念，針對畢業(yè)設計存在的問題，提出切實有效的改革措施并予以實施。

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王尚北（1988—），男，河南周口，博士研究生，研究方向：形式化方法、數(shù)量邏輯、教學改革。