模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘蕓

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探究

鐘蕓

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

高職教育是以能力為本位的教育，實踐證明，使用模塊化教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，思想政治理論課的教學(xué)也可以能力為本位進行模塊化教學(xué)。我們根據(jù)模塊化教學(xué)的要求對高職思想政治理論課的教學(xué)目標進行整合：“基礎(chǔ)課”培養(yǎng)社會主義道德判斷能力、“概論課”培養(yǎng)社會主義政治辨別力、“形勢與政策”培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力；在此基礎(chǔ)上，將三門課程的教材內(nèi)容進行整合，形成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換；最后，在每個模塊教學(xué)中使用靈活多樣的以能力為取向的教學(xué)方法和評價體系，從而取得高職思想政治理論課知行合一的效果。

模塊化教學(xué)；高職思想政治理論課；能力目標；教材體系

高職思想政治理論課是理論實踐并重的課程，它強調(diào)知行合一，具有很強的能力指向，因此在教學(xué)中嘗試使用“模塊化教學(xué)”──能夠充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和素質(zhì)提高的教學(xué)法。“模塊化教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學(xué)法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標的教學(xué)模式”。具體來說，就是以應(yīng)用能力為出發(fā)點將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個模塊，每一個模塊應(yīng)針對不同的主題或內(nèi)容，以學(xué)生需求入手，通過感受—認知—訓(xùn)練—實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解、認識、發(fā)掘自我，最終提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)法。結(jié)合高職思政課教學(xué)，我們首先要確立高職思政課教學(xué)的能力目標，根據(jù)能力目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)方法和情景，通過對應(yīng)的評價體系進行反饋，最終完成教學(xué)目標，實現(xiàn)高職思想政治理論課的政治性、知識性和生活性融合，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

一、高職思想政治理論課教學(xué)的能力目標整合

目前，高職思想政治理論課由相對獨立的三門課組成，即《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論課”）》以及《形勢與政策》，各有各的具體目標。“基礎(chǔ)課”就是對大學(xué)生開展“馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的理想情操，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和法治精神”；“概論課”承擔(dān)著提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)、樹立馬克思主義信仰、堅定社會主義信念、增強投身中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)自覺性的任務(wù)；而“形勢與政策”課則為學(xué)生適時提供中央和政府的最新決策動向，理解政治形勢和政策。三門課各司其職，賦予學(xué)生什么能力呢？

首先，“基礎(chǔ)課”是高職思想政治理論課的思想道德模塊，以提高未來社會主義勞動者的道德判斷能力和道德行為能力為目標，培育道德的人。當(dāng)今社會是個價值多元的社會，但價值多元并不代表無共同價值和價值底線，所以，高職“基礎(chǔ)課”通過理想信念教育，告訴每個高職生的人格大坐標，在社會層面尋求人生的價值，以社會主義核心價值體系為個體行為正確與否的衡量標準；在生活中，牢固樹立社會主義榮辱觀、是非觀。確立正確的道德觀念，才能在今后的人生中做出符合道德的選擇，過道德的人生。

其次，“概論課”是高職思想政治理論課的政治理論模塊，以提高社會主義接班人的政治辨別能力和政治行為能力為目標，培養(yǎng)政治過硬的社會主義接班人。馬克思主義者從不掩飾自己理論的階級性，因為馬克思主義理論是人民的理論，也就是社會主義勞動者自己的理論，但理論的武器只有在武裝了人民之后才會使人民成為自覺的階級。馬克思認為：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量”。“概論課”最能體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)屬性──“政治性”和“意識形態(tài)性”，其目的就是使學(xué)生學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點、方法分析、解決問題，以馬克思主義的立場看待生活中的政治，并以馬克思主義的方式進行社會活動。“……因此要把教學(xué)的主要目標定位于幫助學(xué)生樹立堅定的社會主義理想信念、確立堅定正確的政治立場，也就是說側(cè)重于思想政治教育”。

最后，“形勢與政策”是高職思想政治理論課的時事模塊，以增強高職生的政策理解力為目標，提高社會適應(yīng)能力。我國現(xiàn)階段正處于全面深化改革的時期，社會轉(zhuǎn)型，黨和政府也出臺了各種新方案新舉措，出現(xiàn)了很多新形勢和新問題。但如何讓年輕的大學(xué)生正確認識和理解這些方針政策，不僅是國家的需要，更是青年學(xué)生適應(yīng)時代大背景的需要，因此高職五個學(xué)期的“形勢與政策”課的學(xué)習(xí)為高職生融入時代提供了認識準備。

二、高職思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合

由于模塊化教學(xué)關(guān)鍵在于模塊的確立，為了上述能力目標能被很好地實現(xiàn)，高職思政課重點是建立模塊課程體系，進行課程的綜合化。眾所周知，目前高職三門思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)，在實際教學(xué)課時安排上出現(xiàn)詳簡不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。所以，我們可以根據(jù)以上能力目標，整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。

首先，為了培育學(xué)生的社會主義道德判斷能力和道德行為能力，將“基礎(chǔ)課”內(nèi)容整合為理想信念模塊、道德修為模塊、法律思維模塊。理想信念教育模塊幫助學(xué)生形成正確的人生方向，在其今后的人生中，時刻提醒自己不要偏離這一方向，道德修為模塊告訴學(xué)生怎樣做人才是正確的，法律思維模塊告訴學(xué)生人之為人的底線。從三個方面使年輕人了解自己行為的是非標準，促其形成正確的價值觀，成為合格的社會主義勞動者。“對于大學(xué)生的成長而言，教材中三大板塊圍繞著‘人生有方向’、‘做人有準則’、‘做事有底線’等三大主題的內(nèi)容設(shè)計的價值和意義，概括起來其核心就是‘助發(fā)展，即如何從發(fā)展方向、發(fā)展準則、發(fā)展邊界等維度為大學(xué)生的健康發(fā)展提供引導(dǎo)助推、保駕護航。’”

其次，為了培育高職生的政治辨別力和政治行為能力，將“概論課”內(nèi)容整合成：馬克思主義中國化的歷程和基本原理、中國特色社會主義建設(shè)的探索、中國特色社會主義建設(shè)理論。“概論課”內(nèi)容博大精深，涉及到國家層面的政治、經(jīng)濟、文化、社會、國防、外交、黨建等一系列高端課題，這些內(nèi)容是作為一個社會主義國家公民必須擁有的政治認知和思維方式，“確定思想的特征和本質(zhì)的不是思想的素材，而是思想的方式。”當(dāng)人們借助這一理論框架確立社會主義的政治思維方式時，就會產(chǎn)生對社會主義制度的認同，自覺用社會主義的方式方法來分析問題、判斷問題。

最后，為了培育高職生的社會適應(yīng)力，將“形勢與政策”課內(nèi)容整合成：當(dāng)今中國的政治、經(jīng)濟和外交形勢，以及在這一形勢下，我們高職生的機遇和挑戰(zhàn)。本課程的內(nèi)容一定要將國家的宏觀政策與學(xué)生個體命運聯(lián)系起來，找到其中的契合點，進行分課時講解。“要加強馬克思主義形勢觀、政策觀教育，緊緊抓住學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強烈的問題，找準學(xué)生思想需求與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點”，課程內(nèi)容一定要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)國家政策的同時充分意識到自己的位置與可能的作為。

三、高職思想政治理論課的模塊化教學(xué)法

當(dāng)我們確立了模塊化的教學(xué)內(nèi)容之后，具體教學(xué)法也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)呐涮祝K化教學(xué)法“學(xué)”在先，首先摸清楚學(xué)情。模塊化教學(xué)真正意義上將教學(xué)理念從以知識輸入為導(dǎo)向和關(guān)注“哪些知識點我要講授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R輸出為導(dǎo)向，關(guān)注“哪些能力學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)獲得”。也就是說，在每個模塊開始之前，教師要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的模塊對學(xué)生的學(xué)情進行一個初步的調(diào)研，用隨堂問卷、案例討論、課間訪談、建立微信工作群等方法進行調(diào)研，以了解學(xué)生對該模塊的認知程度，尋找學(xué)生在各模塊中的能力缺陷，然后再進行課堂教學(xué)、實踐教學(xué)。

其次，課堂教學(xué)的模塊化。“基礎(chǔ)”、“概論”、“形勢與政策”課堂都可以根據(jù)能力需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成：原理和質(zhì)疑、講解討論、案例分析。比如“中國特色社會主義的根本目的”這一章，原理是利用馬克思主義的唯物史觀肯定人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，在社會主義國家也應(yīng)該是價值的享有者。問題是現(xiàn)實生活并沒有完全體現(xiàn)這一點，教師在講解理論與現(xiàn)實的差距時，要讓學(xué)生展示自己準備的“身邊的社會主義建設(shè)成就”的個案，然后感悟中國特色社會主義的根本目的，聯(lián)系自己的未來進行展望，從而堅定社會主義的信念。課堂模塊不能回避基本理論，高職思政課必須將這些理論“灌輸”給學(xué)生，這是思政課課堂的必然要求。雖然說理論需灌輸，但途徑可多樣，“鑒于高職院的學(xué)情特點，思政課教學(xué)在方法上應(yīng)遵循‘多樣、直觀、生動、參與’的總體要求”。要提倡案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)法，提倡研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成教學(xué)過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教法。

再次，實踐教學(xué)的模塊化，實踐必須以地方資源為依托，以身邊和生活實例為依托，完成馬克思主義思維模式的建構(gòu)。比如筆者所在的學(xué)院就有“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)”，可以以此為依托實現(xiàn)思想政治教學(xué)的情景教學(xué)實踐活動。

最后，思政課教學(xué)評價不能以一張試卷定乾坤，要綜合考慮學(xué)生的日常行為，及時準確把握學(xué)生的思想理論動態(tài)，并做出綜合評價。筆者所在的學(xué)院，十分重視思想政治理論課的教學(xué)工作，嘗試著將高職思政課由兩個學(xué)期轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€學(xué)期，充分融合三門課的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際成長規(guī)律實施思想政治理論課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成果。

[1]李海濤：模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

[2]馮秀軍：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”主題教學(xué)模式建構(gòu)及其內(nèi)容整合[J].教學(xué)與研究，2013（6）.

[3]馬克思、恩格斯：馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

[4]儲水江：以“概論”課為例論高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].思想政治理論教育導(dǎo)刊，2014（1）.

[5]路易·阿爾都塞著，顧良譯：保衛(wèi)馬克思[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[6]王雪軍：高校思想政治理論課模塊化教學(xué)探索──以“形勢與政策”教育為例[J].黑龍江高教研究，2012（4）.

[7]張海娜：高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程模塊化教學(xué)模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

（責(zé)任編輯：熊亞）

蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院教研課題，模塊化教學(xué)在高職思想政治理論課教學(xué)中的運用探究，編號：JY1413。