高職小學(xué)語文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考

◎付瓊

高職小學(xué)語文教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考

◎付瓊

高等職業(yè)院校開設(shè)的初等教育專業(yè)，是向職業(yè)技能教育模式轉(zhuǎn)變而成的一種新的教育模式，這種模式下的學(xué)生的招生就業(yè)較之以往都有很大的變化，加之教育部規(guī)劃，2015年實(shí)行教師資格證全國統(tǒng)考，為了適應(yīng)這些變化，培養(yǎng)出適合小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用型人才，我們對(duì)小語教的基礎(chǔ)課程——現(xiàn)代漢語做了一些改革和嘗試，取得了一定的成效。

高等職業(yè)院校開設(shè)的初等教育專業(yè)，是適應(yīng)我國初等師范教育模式向職業(yè)技能教育模式轉(zhuǎn)變而發(fā)展起來的一種新的教育模式。與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這種教育模式更趨向于把“教師”看做一個(gè)特殊職業(yè)技能崗位。從2011年起，作為試點(diǎn)的湖北、浙江兩省的師范生不再自動(dòng)取得教師資格，而是必須通過國家的教師資格證考試才可以獲得。教育部規(guī)劃，2015年將實(shí)行教師資格證全國統(tǒng)考。在這種新形勢下，我們不僅要更新教育觀念，培養(yǎng)出適合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用型人才，還要更新我們的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地通過教師資格考試。

現(xiàn)代漢語是小學(xué)語文教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程，新的教育模式，新的職業(yè)要求，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)際和國家教師資格證考試的需要，對(duì)現(xiàn)代漢語的課程設(shè)置和教學(xué)安排做了一些改革和嘗試。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)代漢語（以黃伯榮版教材為例）有緒論、語音、文字、詞匯、語法、修辭共六章。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)由于課時(shí)安排有限，形成了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)的時(shí)候覺得枯燥難懂，到了小學(xué)實(shí)際應(yīng)用卻又經(jīng)常出錯(cuò)。

我們把第二章語音的內(nèi)容拿出來放到“教師口語”這門課程中，增加普通話訓(xùn)練的內(nèi)容。根據(jù)國家語委的規(guī)定，申請(qǐng)小學(xué)語文教師資格，普通話不得低于二級(jí)甲等。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育沒有設(shè)置教師口語這一門課，普通話是放在現(xiàn)代漢語的語音部分來講的，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生的普通話實(shí)踐太少，效果自然達(dá)不到。為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力，很多學(xué)校的小學(xué)語文教育紛紛開設(shè)了針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)的教師口語課。這樣一來，不僅可以把發(fā)音的原理講清楚講透徹，學(xué)生的口語訓(xùn)練時(shí)間也得到了保證，取得了良好的效果，同時(shí)也保證了普通話水平測試的通過率。由于教師口語課的普通話這一部分的內(nèi)容跟現(xiàn)代漢語語音是完全相同的，所以沒有必要重復(fù)講述。

是文字部分內(nèi)容的改革，即開設(shè)“書寫”課。在現(xiàn)代漢語課中關(guān)于字形和字的結(jié)構(gòu)只有兩節(jié)四課時(shí)的內(nèi)容，基本上只安排了理論講述。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，也可以說是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。除了要求學(xué)生必須會(huì)規(guī)范地書寫漢字，即有正確的筆形、筆順之外，還應(yīng)該懂得科學(xué)教識(shí)字，能做到寓教于樂。在這種情況下，我們開設(shè)了漢字“書寫”課程，作為小學(xué)語文教育的專業(yè)課，系統(tǒng)地講述漢字的產(chǎn)生、特點(diǎn)、漢字的文化、字形、結(jié)構(gòu)、以及漢字的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范正確地書寫——正確地字形、正確的筆順。

教學(xué)方法的改革：在理論“適度夠用”的原則下強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合

基于上述教學(xué)內(nèi)容的改革，現(xiàn)代漢語還需要講述的重點(diǎn)內(nèi)容就是詞匯、語法和修辭了，其中語法是歷來學(xué)生認(rèn)為最難的，有了前面拿出的兩章的課時(shí)，我們就有了充分的實(shí)踐的時(shí)間來讓學(xué)生理解消化理論知識(shí)。具體做法是多與小學(xué)的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，多做題。比如說詞匯部分，構(gòu)詞法是難點(diǎn)，可以通過練習(xí)讓學(xué)生去比較理解。語義場重點(diǎn)是同義詞和反義詞，同義詞要重點(diǎn)掌握近義詞的辨析，可以結(jié)合小學(xué)生常做的選詞填空來講；反義詞要認(rèn)識(shí)相對(duì)反義詞和絕對(duì)反義詞，可以通過舉例，練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握。語法部分歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們也可以通過增加練習(xí)來解決。因?yàn)檎Z法本就是從大量的語言現(xiàn)象中抽象出來的，講的時(shí)候一定要借助實(shí)例舉一反三，講完再通過練習(xí)來鞏固。比如講短語的五種基本關(guān)系，可以講理論再舉例，最后集中做練習(xí)，可以把相似的短語放在一起，讓學(xué)生自己去比較，體會(huì)它們的不同，最后達(dá)到真正認(rèn)識(shí)它們、記住它們的目的。講句法的基本成分，可以讓學(xué)生做擴(kuò)句縮句的游戲，來體會(huì)各個(gè)成分的作用和相互之間的關(guān)系。例如，以動(dòng)詞“做”為謂語中心，主語回答“誰”（做），賓語回答（做）“什么”，狀語回答“何時(shí)？何地？怎樣”（做），補(bǔ)語回答（做）“得怎么樣”。學(xué)習(xí)修辭部分，可以嘗試讓學(xué)生自己講，分小組分工合作，讓他們到小學(xué)語文課本中去找例子，再請(qǐng)同學(xué)們照著例子仿寫。

最后，我們所學(xué)的所有現(xiàn)代漢語的知識(shí)應(yīng)該都是用來指導(dǎo)我們的語言實(shí)踐的，簡而言之，就是會(huì)改錯(cuò)。會(huì)改錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)，會(huì)改病句、修辭不當(dāng)。現(xiàn)在能夠指導(dǎo)和提高學(xué)生平時(shí)自己的說話、寫作水平，將來能夠指導(dǎo)、提高小學(xué)生的拼音、識(shí)字、寫作水平。理論來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷地發(fā)展。現(xiàn)代漢語是從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論知識(shí)，我們要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)它，并且用它來指導(dǎo)我們的語言實(shí)踐。

教材的改革

我們一直沿用的是過去老師范的教材，對(duì)于高職的學(xué)生來說難度大，實(shí)踐內(nèi)容少，所以在教學(xué)中教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c增補(bǔ)。我們應(yīng)該嘗試重新編寫適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的新教材，一方面刪除專業(yè)性太強(qiáng)難度太大的內(nèi)容，一方面加大練習(xí)的內(nèi)容，從選例上來說，多選貼近小學(xué)語文教育的內(nèi)容，能夠多一些在小學(xué)教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的例子和習(xí)題。真正從本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和就業(yè)方向出發(fā)，編寫實(shí)用好用的教材。

最后，結(jié)合課程改革，我們還可以舉辦一些有意義的活動(dòng)，比如說教師基本功：三字一畫一話比賽，小學(xué)課文朗誦比賽，以及課前三分鐘的活動(dòng)。既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又促進(jìn)了學(xué)生的教師基本功訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力不斷提高。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）