基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

賈靜靜

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東　萊蕪 271100）

基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

賈靜靜

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪 271100）

文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，依托學(xué)生就業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)為載體，對(duì)高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程重新進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過(guò)學(xué)生的＂就業(yè)+創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實(shí)踐，最終為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。

管理學(xué)；工作過(guò)程；教學(xué)

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)定位于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實(shí)踐考核體系，發(fā)揮其高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課的作用。

1　管理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

管理學(xué)基礎(chǔ)作為高職高專(zhuān)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，在課程教學(xué)中可以著重三個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程要營(yíng)造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點(diǎn)；三是要在滿(mǎn)足基本理論修養(yǎng)的同時(shí)，突出實(shí)用管理技能培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生擺進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，依照他們進(jìn)入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運(yùn)行特征、進(jìn)行管理實(shí)踐操作這樣一條主線(xiàn)，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，循序漸進(jìn)、由淺入深地開(kāi)展教學(xué)。

對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)、理論理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較抽象，不易理解，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，需要基于工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情景開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)，將真實(shí)工作情景引入課堂，通過(guò)互動(dòng)、參與的實(shí)踐模擬教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和技能。

2　基于工作過(guò)程的模擬教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于工作過(guò)程的模擬教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

（1）接近性，教學(xué)過(guò)程中基于工作過(guò)程所創(chuàng)設(shè)的情景是與具體實(shí)際工作情境接近的。

（2）誘發(fā)性，項(xiàng)目情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考才能解決問(wèn)題，從而有助于激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

（3）合作性，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，讓他們學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同完成情境中的任務(wù)，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。

（4）層次性，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程，基于工作過(guò)程的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，假設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好任務(wù)的銜接與過(guò)渡。

3　基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容

基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“模塊化、任務(wù)化、訓(xùn)練化”原則進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，課程變成一個(gè)管理業(yè)務(wù)流程，學(xué)生從認(rèn)識(shí)管理入手，從管理者的自我管理開(kāi)始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個(gè)過(guò)程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐模擬情境，在基于工作過(guò)程的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)積極的幫助者和引導(dǎo)者。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)到的工作過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場(chǎng)調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制定招聘計(jì)劃，實(shí)施招聘活動(dòng)安排等，通過(guò)這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了情境后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地提出思考問(wèn)題，思考問(wèn)題的開(kāi)放性有益于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，有助于學(xué)生在回答時(shí)給出更多信息，從而擴(kuò)充信息容量。充足的思考時(shí)間和良好的實(shí)踐條件有助于學(xué)生提供更加完整和深度的答案。

（3）實(shí)踐模擬，在實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中，學(xué)生模擬扮演某一角色，進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化或技能的訓(xùn)練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動(dòng)，從市場(chǎng)分析，確定項(xiàng)目，企業(yè)組織，企業(yè)運(yùn)營(yíng)與規(guī)劃等。至于每個(gè)小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，采購(gòu)與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對(duì)于某一項(xiàng)活動(dòng)將是如下環(huán)節(jié)：前期準(zhǔn)備，課堂公開(kāi)進(jìn)行展示，各小組和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4　總結(jié)

總之，基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生已經(jīng)從習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做思一體的方式，當(dāng)然這也需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。與此同時(shí)，基于工作過(guò)程的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)理念和課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。

主要參考文獻(xiàn)

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［4］劉興星.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與管理學(xué)教改研究［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.139

G420

A

1673-0194（2016）11-0230-02

2016-04-12

萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改課題 “基于工作過(guò)程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐與研究”的階段性研究成果。