基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流管理人才培養(yǎng)模式探索

鐘 葳

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖南 株洲 412000）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流管理人才培養(yǎng)模式探索

鐘 葳

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖南 株洲 412000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的物流行業(yè)在不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)急需畢業(yè)后就能就業(yè)的物流人才。現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教結(jié)合的職業(yè)教育人才培訓(xùn)模式之一，是一種教師與師傅的聯(lián)合傳授、學(xué)校與企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)模式。本文首先分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從3個(gè)方面提出了目前我國(guó)高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出了相關(guān)的對(duì)策與建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；物流管理；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)源于傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒制”，師傅將掌握的某項(xiàng)技能、技術(shù)傳授給徒弟是傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的運(yùn)作模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育最早的雛形。現(xiàn)代物流管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，具備專業(yè)化的知識(shí)和技能、快速適應(yīng)物流崗位是物流管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能停留在紙上談兵的過(guò)程中，必須讓學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)物流的整個(gè)過(guò)程，這就要求學(xué)校盡可能的和校外企業(yè)聯(lián)系，達(dá)成合作關(guān)系，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)參觀的地方，尤其是應(yīng)該基于現(xiàn)代學(xué)徒制，與許多物流企業(yè)進(jìn)行深度合作，真正為提升物流管理專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐技能找尋出路。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的相關(guān)理論

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，校企雙方本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則而建立的校企合作招生、合作育人、合作就業(yè)的新機(jī)制，旨在結(jié)合企業(yè)用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。作為職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，現(xiàn)代學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育因素。“跨界的教育”是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)和特征，這在一定程度上加深了對(duì)高等職業(yè)教育功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定與理解也有了深刻意義。現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式就是“招生即招工、招工即招生、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”，這就要求學(xué)校積極探索企業(yè)為主體、政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

“師傅引導(dǎo)徒弟”是教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中常用的人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)不合理的教學(xué)內(nèi)容與方法，更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有以下5個(gè)特征。

1.2.1學(xué)校本位和企業(yè)本位相結(jié)合的“雙主體”人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制不是要求企業(yè)簡(jiǎn)單參與，而是要求企業(yè)與學(xué)校一起深度合作，共同培養(yǎng)人才，共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。

1.2.2學(xué)生身份與學(xué)徒身份的“雙身份”的現(xiàn)代學(xué)徒特征

學(xué)生一方面是學(xué)校的學(xué)生，另一方面又是聯(lián)系企業(yè)的學(xué)徒。學(xué)生要進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目就必須以高職學(xué)院學(xué)生身份從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位，在深層次校企合作下接受學(xué)校與企業(yè)的教育與培訓(xùn)。

1.2.3“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)

“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu)既有高職院校原本的專業(yè)課程，還開(kāi)設(shè)基于工作本位學(xué)習(xí)的企業(yè)課程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)的方式是完成“雙體系”課程結(jié)構(gòu)學(xué)生的常用方法與手段。

1.2.4企業(yè)師傅和學(xué)校教師的“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍

一方面，遴選一部分在職的專職教師去企業(yè)鍛煉，成為真正意義上的雙師型教師；另一方面，精選企業(yè)中技術(shù)技能優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)的員工擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制所需的企業(yè)師資隊(duì)伍。

1.2.5學(xué)校和企業(yè)并軌的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校與企業(yè)在雙方共同開(kāi)發(fā)“雙主體”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，一方面構(gòu)建學(xué)校學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；另一方面構(gòu)建企業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的完善。

2　高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不太合理

同質(zhì)化是目前物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要趨向。現(xiàn)代物流、供應(yīng)鏈與物流管理、企業(yè)物流管理、第三方物流、物流配送、物流管理信息系統(tǒng)、物流成本、物流自動(dòng)化、物流系統(tǒng)分析和物流規(guī)劃是目前本科物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程。然而，很多高職學(xué)院的物流管理專業(yè)也將這些課程作為課程設(shè)置的核心，沒(méi)有將本科物流與高職物流區(qū)分開(kāi)來(lái)，喪失了高職物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)技能特色不明顯。

2.2物流專業(yè)的教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)

在國(guó)家倡導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的大背景下，物流管理專業(yè)是一個(gè)比較熱門的專業(yè)，招生與就業(yè)形勢(shì)都比較好。然而，目前，很多學(xué)校的教學(xué)條件，尤其是硬件實(shí)訓(xùn)條件跟不上快速發(fā)展的物流行業(yè)的需要，實(shí)訓(xùn)條件達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量大打折扣。尤其是在我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校中，物流管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入的資金較少，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的物流軟件也不完善，更沒(méi)有合理安排學(xué)生的校外實(shí)踐，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.3高職物流管理專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)薄弱

物流管理在我國(guó)起步較晚，相應(yīng)的物流人才也比較少，大部分理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能強(qiáng)的員工選擇了企業(yè)，而流入高職院校的物流管理專業(yè)教師大部分從事的不是本行，大多數(shù)物流管理專業(yè)老師是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸、市場(chǎng)營(yíng)銷、或其他專業(yè)與學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中基本上也是邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教，難以保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)也比較困難，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面，教師自己都不會(huì)操作，怎么能教好學(xué)生，畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿足企業(yè)的要求。

3　基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職物流管理人才培養(yǎng)模式實(shí)施途徑

3.1構(gòu)建學(xué)校和物流企業(yè)深層次的校企合作平臺(tái)

現(xiàn)代物流管理是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須讓學(xué)生身臨其境的感受企業(yè)物流的整個(gè)過(guò)程，這就要求學(xué)校盡可能的和校外的物流企業(yè)達(dá)成合作辦學(xué)關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)是兩種截然不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索學(xué)校本位和企業(yè)本位的雙主體人才培養(yǎng)新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，推進(jìn)校企合作向縱深發(fā)展。

3.2重構(gòu)物流管理的課程體系和課程內(nèi)容

一方面，高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮物流管理專業(yè)每門課程開(kāi)設(shè)的必要性和階段性問(wèn)題；另一方面，企業(yè)將實(shí)際物流崗位工作任務(wù)及要求反映到物流專業(yè)課程體系，和高職院校一起開(kāi)發(fā)出適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的企業(yè)課程，并且細(xì)化每門企業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能要求，將企業(yè)中整個(gè)物流運(yùn)作系統(tǒng)體現(xiàn)到物流專業(yè)課程體系框架中。

3.3改革教學(xué)組織管理模式

工學(xué)交替是一種很好的實(shí)踐，然而，目前高校的管理體制與教學(xué)組織模式嚴(yán)重影響了工學(xué)交替的實(shí)施。工學(xué)交替延伸了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)主題，合理銜接了工與學(xué)，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生更好發(fā)展”的教育理念。工學(xué)交替在教學(xué)組織方式方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性需求與發(fā)展的共性，在教學(xué)管理模式方面實(shí)施校企共同參與的“柔性化”管理，在人才培養(yǎng)績(jī)效方面注重校企共同開(kāi)發(fā)、管理課程、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.4打造學(xué)校教師和物流企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校物流管理專業(yè)的專任教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)，要經(jīng)常參加與專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，爭(zhēng)取到企業(yè)鍛煉。同時(shí)還要聘請(qǐng)熟悉專業(yè)知識(shí)的物流企業(yè)的精英，這些精英具備了本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)打造學(xué)校教師和物流企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)提高物流管理專業(yè)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)完學(xué)校物流管理的課程后，到企業(yè)以學(xué)徒的身份在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成相應(yīng)企業(yè)課程的實(shí)操技能訓(xùn)練，為了激勵(lì)學(xué)生能勝任好學(xué)徒這一身份，可以效仿、學(xué)習(xí)荷蘭和瑞士等國(guó)家，企業(yè)對(duì)于一些可以獨(dú)立完成技術(shù)崗位工作的學(xué)徒給予一定的薪資報(bào)酬。

3.5采用學(xué)校和企業(yè)并軌的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評(píng)價(jià)體系

高職院校根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定物流管理專業(yè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，由企業(yè)導(dǎo)師制定企業(yè)學(xué)徒的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)建立學(xué)校的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與企業(yè)的“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)考核體系，將評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，保證學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量得到有效控制，從而促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其畢業(yè)后就能馬上上崗。

4　結(jié) 語(yǔ)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式，它貫穿于學(xué)生從入學(xué)、畢業(yè)到就業(yè)的全過(guò)程。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，能夠滿足現(xiàn)代物流行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.159

F250-4

A

1673-0194（2016）16-0241-02

2016-07-20