漢語國際傳播背景下高校漢字書法教學研究應用

【摘要】：伴隨著我國經濟建設，我國在國際地位之間增加，國際學生也開始通過各種途徑開展了解學習中國文化，其中了解學習最多的就是漢字書法。諸多教育機構也逐漸開始創建漢字書法課程，滿足國際學生對于中國文化學習的需求。高校漢字書法教學是高校在教育工作中的一個新鮮嘗試，本文就將根據漢語國際傳播背景下高校漢字書法教學分析，探索出高校漢字書法教學途徑。

【關鍵詞】：漢語國際傳播;高校漢字書法教學

前言：書法作為我國文化藝術的一種重要變現形式，在世界范圍內已經成為中國元素的象征，書法藝術能夠將不同生活背景下的人們的價值觀差異有效突破。我國在國際上影響了逐漸增加中，世界各國的學生對于中國文化越加感興趣，孔子學院已經在多個國家內廣泛創建，學習漢語的人數已經超過3000萬，書法是能夠間學生對于中國文化直觀性了解的主要途徑。書法教學工作在我國文化傳播中具有重要作用。

一、漢語國際傳播背景下的高校書法課堂教學

（一）書法課堂教學現狀

筆者對于高校書法課堂調查中發現，高校中的國際學習在書法課程學習中，自身對于中國文化了解有限，部分學生甚至是在完全不了解中國文化的情況下開始的書法學習。書法課程教學質量并不是在短時間內就可以短時間內完成，因此高校在對于書法課程設計上，應該根據學生自身對于中國文化了解水平，靈活性設計。部分高校在書法課程節數設計上就存在的課時不夠的情況，造成學生對于書法學習，教師沒有足夠的時間對于學生在書法書寫上存在的錯誤針對性指導，學生對于書法課程學生的興趣將會受到影響、

（二）書法課堂教學的實施原則

1注重示范，精講多練

教師在書法教學中應該根據不同學生的學習情況針對性示范，讓學生對于書法有著更深的認識。教師在教學中所作出的示范屬于動態示范，學生對于書法家作品觀賞屬于靜態示范。高校書法教學課堂中，應該將動態示范與靜態示范兩種示范方式向融合，學生在練習中能夠反復比較，對于學生觀察能力針對性培養。

現階段，高校書法教學中，教師更加關注對于理論知識的講解，教學內容生澀難懂，學習氛圍枯燥，學生學習積極性不高。學生在書法學習中對于實際練習更加具有興趣，反而對于教師所講解的書法理論知識沒有那么高的積極性。因此教書在書法教學中應該增加對于書法實踐教學，將書法理論知識與書寫相結合[1]。

2分層對待，因材施教

學生書法能力在提高過程中，教師可以讓學生根據自身對于特點書寫。教師在對于學生整體性教育中，應該增加對于每一個學生之間差異的了解，千篇一律的教學方式一定會降低學生對于書法學習興趣，無法保證書法教學質量。分層對待，因材施教這種教學方式是提高高校書法教學工作的主要手段，教師與學生能夠對于在書法學習上存在的誤差正確認識，進而教師對于學生開展針對性的教學，增加學生對于書法課堂學習興趣，保證教學質量。

二、漢語國際傳播背景下高校書法教學問題、建議及反思

（一）加大書法師資的培養力度

高校在書法教學中雖然有擁有專業的教師，但是教師整體數量有限，部分教書并沒有任何書法教學經營。筆者認為高校書法教學中的教師應用具有一定書法教學經營，并且獲得過國家承認的教師資格。高校的設置的書法課堂中，課時設置數量較少，部分高校僅僅設置了書法觀賞課程，這就證明高校對于書法教學認識不足。

書法課程作為我國文化在世界中傳播中的主要方式，在師資方面應該對于文化傳播具有推動性作用。書法教師在教學中不僅僅需要承擔起中華傳統文化傳承的責任，還應該增加對于書法技能的訓練。這樣才能夠保證教師在書法教學中使用合理的教學方式，提高教學質量，讓國際學生對于中國傳統文化更加了解[2]。

（二）提高書法教材的針對性

書法教材是書法教師在開展教學工作中的主要途徑，書法教材中不僅僅包含著專業性的書法知識，還能夠對于學生書法書寫指引。傳統書法教材在實際應用中雖然在書法知識傳播及書寫技能指導方面取得了一定的成果，但是還需要增加書法教材的針對性，增加學生對于書法課程的學習興趣。高校的書法教材在編輯中更加適合對于中國文化一定了解的學生使用，對中國文化一點不了解的學生使用書法教材存在一定難度。筆者認為在書法教材編輯中，應該增加書法教材的兼容性，滿足不同學生對于書法教材的要求[3]。

（三）增加書法教學的可持續性

高校的學生對于書法課程學習興趣之間存在一定差異，這就需要高校在對于書法教學課程設計上，能夠根據不同學生對于書法學習興趣設計更加適合學生學習的書法課程，滿足學生對于書法課程的需求。教師發現學生對于書法書寫具有一定基礎，在實際教學中應該就應該增加對于學生書寫技能方面的教學，教師開展書法教學工作中，應該根據有限的書法課時設計教學整體性進度，根據學生在實際書寫中具有的問題針對性指導，降低學生對于書法書寫方面上的不必要浪費，防治書法教學出現重復性工作。高效書法教學對于不同水平的學生應該在教學內容及課時設計上存在一定差異，滿足不同水平的學生對于書法課程學習的需求。教師應該增肌對于書法教學深層次認識，了解學生對于書法教學的接受水平，在書法教學中將中國傳統文化積極弘揚，談論學生對于中國傳統文化中不理解的內容。教師是由在書法教學中增加對于書法教學的積極性，提高自身書法書寫能力，積極傳播書法書寫，才能夠讓書法文化更加在世界范圍內傳播，推動中國傳統文化在世界范圍內的傳播，增加各國對于中國的了解[4]。

結論：漢語教學中處理好語言與文化之間的關聯一直是教育人員的重點關注對象。書法教學不僅僅能夠將語言良好的學習，還能夠積極弘揚我國傳統文化。本文僅僅根據漢語國際傳播背景下的高校書法教學研究應用簡單性分析，還存在一定的不足。

參考文獻：

[1]鄭博仁.試論對外漢語書法課程教學與實踐[J].西南交通大學學報（社會科學版），2012，04：87-92.

[2]楊澍.回顧與前瞻——云南書法教育改革研究[J].民族藝術研究，2012，06：141-150.

[3]倪文東，陳思，高文興，楊杰，李偉.當代中國高等書法教育現狀的調研與思考[J].中國書法，2016，04：4-21.

[4]何鑫.普通高校公共藝術課程體系之下的書法教學摭論[J].書法賞評，2009，02：59-61.