最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下初中英語學(xué)困生的研究

【摘要】：新課程改革高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）理論在某種程度上反映了這一點(diǎn)。最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)生的現(xiàn)有水平，也高度重視學(xué)生的潛在發(fā)展水平。因此，基于最近發(fā)展區(qū)理論，研究轉(zhuǎn)化初中英語成績差的學(xué)生具有更現(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】：最近發(fā)展區(qū);英語學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

一、理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述

1.1 對英語“低能兒”的現(xiàn)有觀點(diǎn)

國外對于“低能兒”的研究早于國內(nèi)許多年。塞繆爾柯克，著名的美國特殊教育工作者，首先提出了“學(xué)習(xí)障礙”“教育障礙”的概念，來描述那些有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在1999年，美國殘疾人教育法案提出：學(xué)習(xí)困難是一種心理障礙，它存在于對語言的理解和運(yùn)用相關(guān)的流程，主要體現(xiàn)在缺乏傾聽、表達(dá)、閱讀和思考的能力，也可以表現(xiàn)在缺乏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

國內(nèi)關(guān)于“低能兒”的研究始于1980年。在《心理特點(diǎn)和教育》這本書中，李宏源認(rèn)為差等生是指智力正常的學(xué)生，但是受道德、貧窮等因素的額影響，也就是學(xué)校教育工作的影響下的教育，也被稱為“學(xué)困生”。郭亮在《貧困學(xué)生的教育》中提出了類似的觀點(diǎn)，“窮學(xué)生”是指青少年智力正常，但由于負(fù)面的環(huán)境影響形成不良的個(gè)人性情，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為等的長期落后。常見的低能兒的智力是正常的，由于各種原因不能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)術(shù)成績不佳或?qū)I(yè)能力弱的情況。但這種低水平的基本情況在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。

1.2 英語低能兒造成的原因

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的智力因素的評估主要來源于記憶、模仿和理解能力。通過以上方面體現(xiàn)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙可能是由于其相對較弱的先天智力因素，這種因素很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。但大部分是由于非智力因素，包括：缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。因?yàn)榇蠖鄶?shù)低能兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)習(xí)過程中有任何困難，他們會(huì)選擇放棄。

此外，還有其他因素，包括學(xué)生自己的認(rèn)知因素，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)方法不科學(xué);他們的自我效能感低，缺乏信心和意志力等。

二、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)對英語學(xué)困生幫助的建議

最近發(fā)展區(qū)是理解英語成績差的關(guān)鍵問題。如果學(xué)生的近端區(qū)的發(fā)展是已知的，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施挖掘他們的最近發(fā)展區(qū)，這將有助于獲得事半功倍的效果。

2.1 探知英語學(xué)困生的現(xiàn)有發(fā)展水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，我們必須首先確定學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。通常包括學(xué)生的性別、年齡、教育背景、個(gè)性、知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。

通過預(yù)覽和檢查學(xué)困生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)與英語學(xué)困生交流，讓學(xué)生提出自己的問題。通過這種方式，老師將能夠獲得反饋更直接的信息，了解學(xué)生知識的掌握，并且修改或調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

2.2 識別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

比較學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，從知識和技能水平方面找出兩者之間的距離，這個(gè)距離就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。正確的方法是把學(xué)生特定方面的潛在發(fā)展水平作為依據(jù)，并找到與這個(gè)水平之間的差距，也就是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，以這個(gè)為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對于英語教學(xué)，在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能水平，教師采用不同的教學(xué)策略，學(xué)生將經(jīng)歷的最近發(fā)展區(qū)也將不同。

2.3 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生想要學(xué)習(xí)的因素之一。有些學(xué)生，特別是成績差的學(xué)生，得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，和自己對其他學(xué)生學(xué)習(xí)成績的冷漠，這是典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。為了解決動(dòng)機(jī)問題，我們可以采取下列外部激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3.1 建立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。成為“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有益于人民的人”是當(dāng)代學(xué)生的最高目標(biāo)。低能兒的疲倦和考試作弊的現(xiàn)象很嚴(yán)重。大多數(shù)低能兒的中心，有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)用主義的傾向，缺乏團(tuán)隊(duì)，服務(wù)和奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)付出更多的關(guān)注加強(qiáng)低能兒的社會(huì)責(zé)任意識。例如，教師可以增加各種類型的競賽，開展一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)，并組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等。

2.3.2 進(jìn)行全面、激勵(lì)的評價(jià)

應(yīng)試教育根據(jù)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不能取得好成績的學(xué)生將被老師和家長指責(zé)。低能兒的得分是一場災(zāi)難。雖然明確規(guī)定了如何評估學(xué)生的水平，但是評估學(xué)生的成績已經(jīng)深深地烙在父母、教師和學(xué)生的心里，很難促進(jìn)評估學(xué)生的單一概念的轉(zhuǎn)變。教師必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，形成一個(gè)正確的，綜合的評價(jià)，并做更多的鼓勵(lì)評價(jià)。教師應(yīng)創(chuàng)造良好的低能兒的體驗(yàn)自我評估的機(jī)會(huì)，用所有可能的方法來激勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和愿望，來幫助他們建立對自我的正確評價(jià)。

2.3.3 給英語成績差者施加適當(dāng)壓力

對于英語學(xué)困生來說，強(qiáng)制的方法不能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，另一方面如果不能充分滿足低能兒的現(xiàn)有能力，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也不能促進(jìn)低能兒的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分配學(xué)習(xí)任務(wù)。把相對簡單的任務(wù)分配給能力相對差的學(xué)生。給低能兒的溫和的壓力，這將幫助他把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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