數學教師課堂有效教學行為研究

【摘要】：本研究提出了數學教師課堂有效教學行為的概念與特殊性，從講述行為與提問行為、互動行為與討論行為、演示行為三個方面進行數學教師課堂有效教學行為分析，并提出數學教師課堂有效教學行為的改進建議，以切實提升數學教師的教育教學質量等。

【關鍵詞】：課堂有效教學行為;數學課堂;教師;改進建議

1 緒論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》要求減輕學生課業壓力，全面注重學生的自主性、獨立性與個性培養，形成教師與學生的課堂雙主體地位，使得教師不斷優化其教育理念、改進其教學方法、提升其業務素養。課堂教學行為是授課教師業務水平、教學能力與整體素養的直接體現，并直接影響其能否高質量完成其教學目標與教學任務。課堂有效教學行為是為滿足當前新課改的基本要求，為提升教師工作能力、工作質量，強化教師教學的過程性評價與標準化目標管理的重要教學思路。國內外學者對教師課堂有效教學行為進行了諸多研究，為優化教師教學質量、提升教師教學效率、完善教師教學效果，本研究以數學教師為例，對其進行課堂有效教學行為的研究，以推動數學教師反思其課堂教學行為，優化其數學課程的課堂教學效果。

2 相關概念

課堂是教師開展教育教學活動的主要平臺，課堂有效教學是指教師根據其預先設計的教學目標、教學內容與教學方法，其有限的教學時間內構建多元化的教育教學情境，應用多種教學工具、教學方法與教學策略，實現教學內容由教師向學生主體的有效傳遞過程;課堂有效教學是由教師與學生共同完成的動態持續過程，并以教師教學為主要出發點，幫助學生有效完成其學習任務、達成其學習目標的重要活動。

有效教學行為應確保授課內容清晰、教學方式多樣、教學任務科學、教學過程具有吸引力、學生能夠主動接受知識并內化，能夠引發學生的思考、啟迪學生的思維、促進學生的積極發展、尊重學生的個性等。數學課程具有較強的抽象性與邏輯性、嚴密性與應用性、思考性與廣泛性，數學教師課堂有效教學行為對教師自身素養具有較高要求，需要其進行系統準備工作，并對學生思考模式、學習行為、課堂角色等進行深入考量，以提升學生對抽象化數學課程的學習積極性與主動性，以增強數學課堂的教育教學效果等。數學教師課堂有效教學行為包括有效的講述行為、多元的提問行為、積極的互動行為、系統的討論行為與創新的演示行為等。

3 數學教師課堂有效教學行為分析

第一，講述行為與提問行為分析

講述行為與提問行為是數學課堂中最有效也是最常用的教學行為，此類方式長期成為教師教學的主要手段，并成為對學生影響最大、對教學質量影響最直接的教學行為。由于數學課程的邏輯性、抽象性與嚴密性，學生普遍認為數學課程是枯燥的、無趣的;有效的講述行為要求數學教師不斷調整其教學方法、探索轉換其課堂角色、規范其口語發音，通過必要的情境設置、語言描述、教學工具輔助等，提升學生的參與性與主動性。在數學課堂提問中，教師應遵循“發問、候問、叫答、理答”的提問行為鏈，設置具有較高邏輯性與啟發性的問題，并通過合理的追問幫助學生拓展其知識框架、延伸其思維邏輯、強化其知識理解力;有效的提問行為要求數學教師注意問題的難易程度，以友好、平等、試探的態度或語氣進行提問，形成教師-學生共同解決復雜問題的良性氛圍。

第二，互動行為與討論行為分析

互動與討論是活躍課堂氣氛、消除師生差距、增強師生關系的重要途徑。在數學課堂教學中，有效的互動行為要求教師具有積極的交流溝通能力、掌握多樣的人際交流技巧、具備細致地觀察力、深入的反思能力等，使得數學課堂師生互動能夠成為提升教育教學質量的重要助力，能夠深化學生對數學知識的深入理解、能夠拓寬學生的數學知識層面等;并重點關注不積極參與課堂討論的同學。在互動與討論過程中，數學教師應具有全面的課堂掌控能力，能夠科學地選擇討論內容、合理地設置討論方式、實時地掌握討論時間、系統地進行討論總結，在正常有序的教學討論過程中幫助學生深入理解相關知識。

第三，演示行為分析

現代信息技術是高效的教育教學工具，能夠最廣泛地吸引學生注意、最立體地呈現教學信息、最系統地展現教學內容。在數學課堂教學中，有效地演示行為要求教師的演示工具選擇應具有清晰、全面、高效、實時的特征，應向學生全面地展示數學課堂教學中的公式、定理及其證明過程，注意培育學生的思維邏輯，將演示的圖片與文字信息等轉換為內在數學知識結構。

4 數學教師課堂有效教學行為的改進建議

第一，講述行為與提問行為的改進建議

教師應對數學課程具有高度的情感，能夠生動地描述教學內容、全面地展現數學學習魅力，逐步改變數學課程的枯燥無趣的消極印象，使學生在有情感的講述中自主學習;且合理的提問行為應注意探問策略選擇的科學性、應將重要知識點融入問題中，以激發學生的主動思考與積極參與為目標、拓展學生的學習視野、培育學生的思考能力，使學生勇于回答問題、善于回答問題、自覺回答問題。

第二，互動行為與討論行為的改進建議

在數學課堂互動與討論過程中，數學教師應明確進行互動或討論的必要性與重要性，突出學生課堂學習中的主動性、能動性與主體性，調動學生與小組成員、與指導教師的互動熱情，使學生在問題討論、多元互動中掌握觀察問題、分析問題與解決問題的方法。同時，教師應對互動過程、集體討論或分組討論過程進行實時監管與指導，幫助學生最大化地解決數學教學問題。

第三，演示行為的改進建議

在數學教學中，教學應注意多媒體等信息工具演示、板書演示的有序銜接，在動態模擬、空間想象、立體幾何等問題中應用多媒體工具，在數學公式推導、數學基本運算中應用板書演示，使演示方式與演示工具成為數學教學的重要助力;并確保多媒體演示、板書演示行為明晰、準確，重點突出、框架合理，強化學生對數學課堂教學內容的掌握與理解等。

參考文獻：

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