漢語國際教育核心課程教學(xué)模式改革與探索

【摘要】：隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，來華留學(xué)的外國學(xué)生日益增多。為解決師資嚴(yán)重不足的問題，國內(nèi)普通高校相繼開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，培養(yǎng)出一批又一批適用于當(dāng)前社會(huì)所需的對(duì)外漢語教學(xué)人才。而就目前的師資反饋情況來看，多數(shù)學(xué)生具備了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，但在教學(xué)技能方面卻暴露出了基本功不扎實(shí)的弊端。為此，如何培養(yǎng)實(shí)用型對(duì)外漢語教學(xué)人才成了亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，以《對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法》這門專業(yè)核心課為例，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩方面為切入點(diǎn)，著重探討本課程教學(xué)模式的改革探索與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】：漢語國際教育;核心課程;對(duì)外漢語課堂教學(xué);改革探索

對(duì)外漢語教學(xué)，簡單來說是指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識(shí)傳授給海外非母語者的過程。北京語言文化大學(xué)1983年開始招收首批對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)開啟了我國漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的先河，2012年對(duì)外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)向漢語國際教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年國內(nèi)約有300多所高校設(shè)立了漢語國際教育本科專業(yè)，廣西的高校就有20多所。這300多所高校每年招收該專業(yè)人數(shù)達(dá)到15000以上，為我國的對(duì)外漢語教學(xué)和漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。從2007年至今，全國共有107所高校招收“漢語國際教育碩士”。從2014年至今，全國共有20所高校招收“漢語國際教育博士”。經(jīng)過30多年的發(fā)展，該專業(yè)從本科到碩士到博士的創(chuàng)辦已經(jīng)齊全。

一、漢語國際教育專業(yè)核心課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

目前，大部分的漢語國際教育專業(yè)歸屬于所在學(xué)校的文學(xué)院或者教育學(xué)院來進(jìn)行日常教學(xué)與管理。以筆者所在的大學(xué)為例，漢語國際教育專業(yè)由文學(xué)院負(fù)責(zé)招生與教學(xué)管理。學(xué)院每年根據(jù)實(shí)際情況制定或修改課程設(shè)置，再交由教研組及任課老師討論制定教學(xué)大綱、增訂教材等。任課教師經(jīng)過幾學(xué)年的教學(xué)總結(jié)及學(xué)生的反饋，普遍發(fā)現(xiàn)核心專業(yè)課程存在以下兩個(gè)較為突出的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不相呼應(yīng)。雖說漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一階段都接受了系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語、古代漢語學(xué)習(xí)，也都基本掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)與理論。但是，理論學(xué)習(xí)偏理論的研究，而不是教學(xué)研究，所以在面對(duì)留學(xué)生的教學(xué)時(shí)，有種“茶壺里倒不出餃子”的無力感，不知從何入手，讓留學(xué)生聽懂、掌握基礎(chǔ)的語言點(diǎn)，能真正實(shí)現(xiàn)讓留學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱。由于一般專業(yè)核心課程都放置在大二上學(xué)期開始進(jìn)行，而部分學(xué)生對(duì)于未來就業(yè)意向依然沒有足夠的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，從而對(duì)自身要求不高，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐安排草草應(yīng)付，以至于沒有真正領(lǐng)會(huì)到課程的內(nèi)涵，待到就業(yè)面試或試講時(shí)才深感“書到用時(shí)方恨少”，失去了先機(jī)與優(yōu)勢。

二、課程教學(xué)模式改革探索

鑒于存在的問題較為突出，亟待尋求有效的教學(xué)方法進(jìn)行改革。為此，筆者進(jìn)行了有意的探索，并付諸于教學(xué)中。《對(duì)外漢語課堂教學(xué)方法》課作為漢語國際教育專業(yè)的核心課程之一，筆者選取該課程為教學(xué)改革的對(duì)象，進(jìn)行大膽地探索與創(chuàng)新，已經(jīng)逐步形成了一套較為可行的教學(xué)模式，取得了較為理想的階段性教學(xué)效果。

（一）正確看待對(duì)外漢語教學(xué)。漢語作為第二語言教學(xué)，跟一般課程的課堂教學(xué)有所不同。最大區(qū)別有兩點(diǎn)：（1）教學(xué)目的不同。對(duì)外漢語教學(xué)課堂是讓非母語者掌握用漢語進(jìn)行交際的技能，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)。（2）教學(xué)方法不同。剛開始學(xué)習(xí)漢語的人還無法用目的語漢語跟老師交流，需要特殊的教學(xué)方法和技能，需要教師具有更優(yōu)秀的交際技能，能跟只懂部分漢語，甚至根本不懂漢語的非母語者進(jìn)行有效的交際與互動(dòng)，并在交際與互動(dòng)過程中把漢語技能和相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。除此之外，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也不同，為此任課教師不能把對(duì)外漢語課堂教學(xué)當(dāng)作國內(nèi)語文教學(xué)，需要精心準(zhǔn)備，用心設(shè)計(jì)。

（二）理論教學(xué)注重實(shí)用性。開課第一天，與學(xué)生探討到底對(duì)外漢語教的是什么以及如何教的問題，與學(xué)生分享“四備”，即備學(xué)生——了解學(xué)生的相關(guān)信息：學(xué)生基本情況、學(xué)生興趣、能力水平;備課程——了解課程的教學(xué)目標(biāo)、了解課程的基本信息和相關(guān)信息、定課型與課程間的順承關(guān)系、調(diào)查課程以往的相關(guān)情況（師資、教學(xué)資料）;備教材——了解課程使用的教材：通讀教材，了解編者意圖，必要時(shí)可適當(dāng)調(diào)整難度和內(nèi)容，補(bǔ)充語料或教學(xué)材料，推薦參考書目和課外讀物;備教法——選擇合適學(xué)生水平的教學(xué)方法。讓學(xué)生對(duì)課程目的有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本課程的了解，領(lǐng)會(huì)本課程設(shè)置的真正用意，從而往實(shí)用性方向靠攏，掌握教學(xué)方法與技巧，在今后的競爭中占有優(yōu)勢。

（三）把真實(shí)的職場和考場引入實(shí)踐教學(xué)。筆者把微格試講作為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)。在課程理論教學(xué)結(jié)束前兩周，把具體的微格教學(xué)方案公布在班級(jí)群里，讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容給與教學(xué)要求去做好充分的準(zhǔn)備。包括組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課前撰寫教案、備好說課稿、做好簡短有力的自我介紹、積極參與課后點(diǎn)評(píng)以及撰寫課堂教學(xué)反思等。在微格試講過程中，學(xué)生要把自己融入一個(gè)正在接受考官面試的“應(yīng)試者”或接受用人單位考核的“應(yīng)聘者”的角色當(dāng)中，而臺(tái)下的同學(xué)此時(shí)不是學(xué)生，而是考官。15分鐘的微格試講結(jié)束后，還要應(yīng)對(duì)考官（老師）的有針對(duì)性的、專業(yè)的提問，然后聽取同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，接受老師和同學(xué)們提出的意見和建議，最后進(jìn)行教學(xué)反思。通過模擬真實(shí)的職場招聘及漢語國際教育教師資格證面試，讓學(xué)生對(duì)于即將面對(duì)的職場和考場都有了一定的了解，并且在老師和同學(xué)們的幫助下，克服緊張的心理，能以從容淡定的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

（四）課下積極開展線上教學(xué)。作為90后的大學(xué)生，學(xué)生們都熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)與老師進(jìn)行課下的互動(dòng)。有鑒于此，筆者組建了“對(duì)外漢語教學(xué)入門”課程微信群，并推薦較為知名的對(duì)外漢語微信公眾號(hào)，如：對(duì)外漢語人俱樂部、元任對(duì)外漢語等給學(xué)生，讓他們第一時(shí)間關(guān)注對(duì)外漢語的招考、就業(yè)等資訊，與更多的對(duì)外漢語人進(jìn)行交流、互動(dòng)。同時(shí)，每當(dāng)遇到一些對(duì)外漢語教學(xué)方面的好文章，如面試語法點(diǎn)歸納、語音教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)技巧、詞匯教學(xué)重點(diǎn)、趣話漢字教學(xué)、漢語國際教育專業(yè)考研須知等都一一分享給學(xué)生，與學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。一來可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度;二來可以拉近師生的距離，增加對(duì)彼此的信任，促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革與探索，筆者最大的收獲是學(xué)生普遍認(rèn)可了課程的重要性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，從而體現(xiàn)出了課程設(shè)置的實(shí)用性價(jià)值。

雖然取得了階段性的教學(xué)成果，但是依然存在的問題也不容小覷，否則前功盡棄。比如，課程設(shè)置的延續(xù)性與連貫性問題，為了配合各個(gè)課程的學(xué)分設(shè)置或者實(shí)習(xí)需要，有的課程學(xué)生學(xué)了一半就要外出實(shí)習(xí)從而出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。又如任課教師之間對(duì)于課程大綱的理解存在差異，不能高度統(tǒng)一，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果。由于每學(xué)期都有教職人員因種種緣由而不得不調(diào)離崗位，而接任者沒能充分理解上任教師的教學(xué)意圖，教學(xué)的內(nèi)容沒有做到良好的銜接，使教學(xué)效果大打折扣。為此，以上問題同樣需要課程設(shè)置者的高度重視。

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