優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)凸顯美術(shù)教學(xué)的價(jià)值

沈亞強(qiáng)

摘 要：美術(shù)作業(yè)就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，表現(xiàn)和傳達(dá)審美感受和藝術(shù)觀念的過(guò)程。它是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，也是師生交流的有效途徑。根據(jù)傳統(tǒng)美術(shù)課堂作業(yè)存在的種種問(wèn)題，如目標(biāo)預(yù)設(shè)模糊，師生倦怠；作業(yè)違背規(guī)律，超量超難；內(nèi)容缺乏層次，效果不明；形式呆板統(tǒng)一，枯燥乏味；忽視課程特點(diǎn)，按部就班等問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出了確立方向，明確課堂作業(yè)的目標(biāo)性；把握量和度，體現(xiàn)課堂作業(yè)的適宜性等，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂作業(yè)；美術(shù)教學(xué)

一、確立方向，明確課堂作業(yè)的目標(biāo)性

從長(zhǎng)期目標(biāo)上看，作業(yè)是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需要的人才。從近期目標(biāo)上看，作業(yè)是讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手操作以及思維的訓(xùn)練，而要讓學(xué)生獲得真正的動(dòng)手操作以及思維的訓(xùn)練，在課堂作業(yè)中必須要有個(gè)明確的目的。眾所周知，一個(gè)作業(yè)最好是一個(gè)目的，如果有多個(gè)目的，就必然造成各方面的相互干擾，達(dá)不到優(yōu)化。每次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)越集中越好。比如，《奇妙的點(diǎn)彩》一課，讓學(xué)生用畫(huà)家修拉的方法嘗試畫(huà)一個(gè)喜歡的物體。如一頂小帽子或者一把小雨傘、一片小樹(shù)葉等。（要求：用小號(hào)畫(huà)筆，用兩種或兩種以上的存色點(diǎn)密密地點(diǎn)出一個(gè)自己喜歡的物體，體驗(yàn)變色的魅力。）

二、把握量和度，體現(xiàn)課堂作業(yè)的適宜性

我們知道，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，作業(yè)的量多了，學(xué)生便會(huì)“吃不下”，作業(yè)的量少了，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得“吃不飽”，因此，要適當(dāng)處理好作業(yè)的量與任務(wù)、時(shí)間的關(guān)系，做到分量適宜，學(xué)生又有時(shí)間完成。有兩位老師同上《街市新貌》一課，但作業(yè)量的大小不一樣。一位老師要求每位學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)街市面貌獨(dú)立進(jìn)行店面設(shè)計(jì)；另一位老師則讓學(xué)生分小組分工合作，共同完成。結(jié)果，前者學(xué)生因獨(dú)立設(shè)計(jì)難度太大，無(wú)法完成，造成教學(xué)無(wú)法開(kāi)展；后者由于是小組分工合作，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)有商有量，再加上分工明確，每人都能出謀劃策，學(xué)生很快就能設(shè)計(jì)出店面來(lái)，教學(xué)相當(dāng)成功。可見(jiàn)，在教學(xué)中作業(yè)的量的設(shè)置，直接影響教學(xué)的開(kāi)展。

教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，如果難度過(guò)大，則學(xué)生難以下手，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；反之，如果難度過(guò)低，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得太過(guò)于簡(jiǎn)單而提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，先要了解學(xué)生的美術(shù)水平，既不能超越，又不能一味遷就。就好比是猴子摘桃一樣，要達(dá)到不跳摘不到，跳一跳就能摘到的高度，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)實(shí)現(xiàn)如此境界。比如在學(xué)習(xí)《盛開(kāi)的鮮花》時(shí)，自主探究發(fā)現(xiàn)漸變色的涂色新方法是本課的難點(diǎn)。假如教師直接草草地告訴學(xué)生漸變色的幾種涂色方法，學(xué)生理解得比較牽強(qiáng)，難點(diǎn)無(wú)法突破，學(xué)生很可能無(wú)從下手，以至于影響教學(xué)的開(kāi)展。

三、形式多樣，增強(qiáng)課堂作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)的實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。然而有些美術(shù)課堂作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的脫離實(shí)際的無(wú)趣模式，使課堂作業(yè)成了學(xué)生一項(xiàng)艱苦的勞作，成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了興趣，部分學(xué)生“望作生畏”，甚至有“作業(yè)恐懼癥”。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎，并有一定的趣味性，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。如在教學(xué)《折剪蝴蝶》時(shí)，讓學(xué)生再看看、畫(huà)畫(huà)、做做、玩玩的過(guò)程中感受看中學(xué)，學(xué)中玩，玩中樂(lè)，從而達(dá)到整堂課的升華。再如在教學(xué)《動(dòng)漫寶寶》時(shí)讓學(xué)生演一演動(dòng)漫片段，通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)的動(dòng)漫人物能在全班學(xué)生面前得以展現(xiàn)，榮譽(yù)感十足，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性自然而然就高了。

四、提升價(jià)值，突出課堂作業(yè)的實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)幾乎都是以文字和作業(yè)本的形式和以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象來(lái)進(jìn)行的。新課程環(huán)境下則要求改變這種作業(yè)形式，要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上提升價(jià)值，注重實(shí)踐性，因?yàn)閷?shí)踐是最好的老師。對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是美術(shù)教育的拓展和延伸。教師應(yīng)樹(shù)立大美術(shù)教育觀，注意溝通課內(nèi)外與校內(nèi)外的聯(lián)系，增加學(xué)生美術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。比如學(xué)習(xí)了《水資源》一課后，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在大人的帶領(lǐng)下通過(guò)實(shí)踐觀察、走訪相關(guān)部門(mén)等方法了解家鄉(xiāng)的水資源狀況，并能寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。張貼在學(xué)校宣傳欄，讓全校學(xué)生了解家鄉(xiāng)的水資源狀況。這樣的作業(yè)也許不能當(dāng)堂完成，需要向課后適當(dāng)延伸，但是學(xué)生樂(lè)意做，不嫌苦。他們能感受到生活處處有美術(shù)，在學(xué)以致用中感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了增強(qiáng)。

五、注重情感培養(yǎng)，體現(xiàn)課堂作業(yè)的人文性

美術(shù)是人文學(xué)科的核心之一，教師通過(guò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生滲透“理想，愿望，情感，意志，價(jià)值，道德，尊嚴(yán)，個(gè)性，教養(yǎng)，生存狀態(tài)，智慧，美，愛(ài)，自由”等人文內(nèi)涵。作為美術(shù)教師的我們必須轉(zhuǎn)變觀念，不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來(lái)。而應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的課題，運(yùn)用現(xiàn)代資源和教學(xué)手段，滲透人文精神和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

當(dāng)然，課堂作業(yè)優(yōu)化的策略不止以上幾個(gè)方面，比如還可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異、年齡特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)不同的課堂作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想使課堂作業(yè)得到真正的優(yōu)化，只能通過(guò)教師的自身努力和不斷實(shí)踐，進(jìn)行更加深入、更加廣泛、更加細(xì)致的探索，才能真正開(kāi)啟課堂作業(yè)優(yōu)化的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2015.