音樂(lè)課堂的音樂(lè)性要素分析

＼[摘要＼]

一堂優(yōu)秀的音樂(lè)課首先要有很強(qiáng)的音樂(lè)性，但音樂(lè)性的凸現(xiàn)就必須借助音樂(lè)語(yǔ)言（音樂(lè)要素），但要如何有效地利用音樂(lè)要素來(lái)使課堂的音樂(lè)“氣質(zhì)”明顯沉淀還是值得研究的。本文通過(guò)幾個(gè)課堂案例來(lái)試著探討一下。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)要素；音樂(lè)性；突破口

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)][HTSS]1007-2233（2017）03-0045-02

所謂音樂(lè)要素就是指音樂(lè)作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。這幾年，課改的風(fēng)一吹，似乎要淡化知識(shí)技能（主體是音樂(lè)要素），強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)。音樂(lè)要素為主的知識(shí)性內(nèi)容似乎被“高壓”起來(lái)了。音樂(lè)老師如一提知識(shí)技能的落實(shí)似乎就不那么“課改”了。于是我也一直處于彷徨中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思嘗試，加上上個(gè)月的一次聽課活動(dòng)，我逐漸清楚了一個(gè)觀點(diǎn)，即音樂(lè)課堂教學(xué)必須要突出音樂(lè)性，而要很好地突出又得充分地利用音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素。不管是學(xué)唱、學(xué)奏、欣賞、表演音樂(lè)，還是挖掘歌（樂(lè)）曲的內(nèi)涵美，只要用準(zhǔn)了音樂(lè)要素，課不但效率高，而且音樂(lè)特色非常鮮明。

一、案例描述

1案例1

今年11月30日，我聽了一堂我縣的老師借班上的欣賞課《在中亞細(xì)亞草原上》。感慨頗深。

在導(dǎo)入時(shí)，上課的朱老師先問(wèn)學(xué)生：“大家都喜歡音樂(lè)嗎？”學(xué)生自然說(shuō)：“喜歡！”又問(wèn)：“在我們的娛樂(lè)生活中，對(duì)于聽音樂(lè)、唱歌、演奏活動(dòng)中，你們哪一樣做得最多？”學(xué)生都說(shuō)是聽音樂(lè)。然后老師重點(diǎn)提出：“音樂(lè)通過(guò)音與音的聯(lián)系，構(gòu)成旋律的起伏、節(jié)奏的松緊、速度的快慢等變化，并在我們頭腦中形成各種各樣的心理感受。如果我們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，能抓住這些要素的變化，就會(huì)讓我們體驗(yàn)到音樂(lè)奇特的美感。”在欣賞主題（一）俄羅斯風(fēng)格的音樂(lè)時(shí)，朱老師先讓學(xué)生聽辨樂(lè)器音色，想象畫面，用“嗚”來(lái)哼唱等方式，體驗(yàn)草原的空曠及俄羅斯音樂(lè)飄蕩的意境。接著，出示主題音樂(lè)（一）的變奏，即展現(xiàn)俄國(guó)軍隊(duì)形象的音樂(lè)，問(wèn)學(xué)生：“兩段音樂(lè)有什么相同和不同之處？”學(xué)生交流后得出旋律是一樣的，就是演奏的樂(lè)器多了。老師補(bǔ)充說(shuō)演奏樂(lè)器由單件變?yōu)闃?lè)隊(duì)全奏，接著又得出力度加強(qiáng)了，速度加快了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“怪不得音樂(lè)情緒由悠遠(yuǎn)空曠變?yōu)楦挥泄?jié)奏、威武雄壯的感覺(jué)。”由此自然得出了音樂(lè)要素的變化可以引起音樂(lè)形象的變化的結(jié)論。

在欣賞主題（二）時(shí)，老師為了更好地讓學(xué)生感知東方阿拉伯音樂(lè)的風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)比欣賞了地道的阿拉伯音樂(lè)，并讓學(xué)生借助音樂(lè)旋律變化、樂(lè)器音色等來(lái)想象畫面。

在第二遍欣賞主題音樂(lè)（二）時(shí)，朱老師讓學(xué)生關(guān)注另外一條旋律，即弦樂(lè)器撥奏模擬的馱隊(duì)蹄聲，從而引出欣賞復(fù)調(diào)音樂(lè)的聽辨。在欣賞兩條旋律和諧交織時(shí)，特別讓學(xué)生聽出開始是哪條旋律在上面，后來(lái)又是哪條在上面，完整地體會(huì)立體交織的和聲的美。接下來(lái)讓學(xué)生分組兩聲部哼鳴唱來(lái)實(shí)際參與體驗(yàn)。自然上升到俄羅斯與東方民族文化音樂(lè)的友善融合的主題。

下課后，一些學(xué)生圍著這位老師不走，一個(gè)女生真誠(chéng)地問(wèn)：“老師，下堂課你還來(lái)上嗎？我們還想上這樣的音樂(lè)課。”

2案例2

上個(gè)月我自己在學(xué)校借別人的課件上了堂《用心感悟的音樂(lè)》的音樂(lè)課。我是針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生缺乏感恩之心，大都是自私自利、唯我獨(dú)尊的心態(tài)，想用音樂(lè)的情感去呼吁學(xué)生的冰冷的心。我先用《千手觀音》的視頻導(dǎo)入課，讓學(xué)生馬上為聾啞人的精湛技藝而傾倒，立時(shí)亮出課題。然后，學(xué)習(xí)《感恩的心》，先通過(guò)真實(shí)的故事讓學(xué)生動(dòng)情，然后讓學(xué)生隨老師一起跟著手語(yǔ)版的視頻邊唱邊做手語(yǔ)，接下來(lái)對(duì)唱得不好的地方稍微教唱了一下，一部分學(xué)生很投入，個(gè)別學(xué)生還有淚光。下一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽賞視頻《天亮了》，讓學(xué)生深入體會(huì)到父母之愛(ài)并去珍惜。最后在《讓世界充滿愛(ài)》中結(jié)束。由于時(shí)間關(guān)系，我在唱歌時(shí)多用了點(diǎn)，其他的歌曲基本上都是聽一遍就過(guò)去了。

3案例3

第一堂課是一堂很樸實(shí)的音樂(lè)課，始終圍繞著音樂(lè)，通過(guò)關(guān)鍵的音樂(lè)要素讓音樂(lè)本身打動(dòng)學(xué)生。通過(guò)一系列聽、唱、比較等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)作曲家如何運(yùn)用音樂(lè)本身的各種音樂(lè)要素來(lái)表現(xiàn)特定的音樂(lè)場(chǎng)景和意境。開課時(shí)，朱老師看似無(wú)意的一段話已經(jīng)讓學(xué)生有了如何聽音樂(lè)的方向。在欣賞音樂(lè)（主題一）時(shí)，朱老師用直接哼唱的方法讓學(xué)生快速熟悉旋律并隨音樂(lè)盡可能入情入境。接著朱老師出示音樂(lè)（主題一）的變奏后讓學(xué)生找兩段音樂(lè)的相同與不同之處是非常好的。由于學(xué)生已經(jīng)哼過(guò)旋律，他們通過(guò)交流很容易知曉旋律是一樣的，不同之處就迫使學(xué)生在音樂(lè)要素上找。在學(xué)生找出一部分后，再讓學(xué)生聽音樂(lè)，讓音樂(lè)來(lái)驗(yàn)證是否找對(duì)、找全。這樣，學(xué)生自然全神貫注地聽了，并且像拔筍一樣，一層層深入音樂(lè)里面了。這樣通過(guò)音樂(lè)要素解釋音樂(lè)課上的很“音樂(lè)”，而且又是學(xué)生自己得出音樂(lè)要素的變化可以引起音樂(lè)形象的變化這個(gè)結(jié)論的。接下來(lái)老師給學(xué)生對(duì)比聽阿拉伯風(fēng)格的音樂(lè)，我個(gè)人覺(jué)得那是以樂(lè)解樂(lè)的教法，效果很佳又受[JP2]學(xué)生喜歡。有了前面的鋪墊，后面讓學(xué)生關(guān)注復(fù)調(diào)的音樂(lè)也并不十分難，當(dāng)讓學(xué)生聽出在上方旋律的變化時(shí)，學(xué)生也能慢慢聽出來(lái)，而且立體地感受了音樂(lè)內(nèi)部的縱向的變化著的滾動(dòng)著的美。這堂課中透露出老師個(gè)人對(duì)音樂(lè)是有深入理解的。教學(xué)的音樂(lè)性目的也很明確，盡可能在愉悅中讓學(xué)生親近音樂(lè)，而且是用音樂(lè)走近音樂(lè)，很值得我們借鑒。

4案例4

過(guò)于注重情感道理的教育，造成音樂(lè)性的“流失”，盡管教師準(zhǔn)備了大量的內(nèi)容，形式也很多樣，歌曲、視頻的欣賞是一首接著一首，學(xué)生也似乎很感興趣，部分學(xué)生也真的動(dòng)了情。但冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，這堂課不能算是真正的音樂(lè)課，單純地聽音樂(lè)并不一定是在欣賞音樂(lè)，盡管是一首歌連著一首歌，聽的也都是音樂(lè)，問(wèn)題是聽音樂(lè)就一定是欣賞音樂(lè)嗎？這堂課有心理課的影子，又有品德課的傾向，味道一雜，那么音樂(lè)的成分自然就顯得淡了。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“音樂(lè)課程要以音樂(lè)為載體，充分運(yùn)用音樂(lè)要素（節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等）貫穿于教學(xué)始終。”

二、啟示與反思

1教師自己應(yīng)建立音樂(lè)性的觀念

匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊指出：音樂(lè)教學(xué)主要是音樂(lè)要素的教學(xué)，這是通向音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。如果沒(méi)有對(duì)各種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，人們就不能理解音樂(lè)，而音樂(lè)課的責(zé)任就是為每個(gè)人提供通向音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。現(xiàn)在，很多老師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤，認(rèn)為注重審美體驗(yàn)就必須割裂音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)。其實(shí)，只要不是填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)體驗(yàn)中積極主動(dòng)地習(xí)得音樂(lè)知識(shí)是很有必要的，應(yīng)該是必須的。馬克思說(shuō)得好：“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義。”所以音樂(lè)老師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本質(zhì)與屬性的理解和感知能力。這就涉及旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、力度、音色等基本音樂(lè)知識(shí)及其運(yùn)用。

2教師自身“音樂(lè)性”的提高

備課時(shí)，一般教師最關(guān)心的是怎樣上課有新意，怎樣參與能調(diào)動(dòng)氣氛，而只有較少的教師去反復(fù)聽音樂(lè)。很多教師愿意把大量的時(shí)間花在做精美的課件上，對(duì)音樂(lè)的研究卻浮于表面，只粗粗一聽就過(guò)去了。像朱老師對(duì)《中亞細(xì)亞草原上》的音樂(lè)我想一定是不僅反復(fù)聆聽過(guò)，而且是深入思考內(nèi)化過(guò)的，否則在音樂(lè)要素的剖析上不會(huì)那么入微、到位，提的問(wèn)題也不會(huì)如此切中要害的。如此看來(lái)，音樂(lè)老師自己真得好好練好內(nèi)功，對(duì)音樂(lè)的理解深入各個(gè)要素，這樣才能正確、到位地理解和把握音樂(lè)，音樂(lè)教師要成為音樂(lè)的“知音”，決不能僅僅依靠教學(xué)參考書，而應(yīng)如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

3具體落實(shí)音樂(lè)要素該注意的問(wèn)題

首先根據(jù)所教音樂(lè)特點(diǎn)，找重點(diǎn)音樂(lè)要素有效落實(shí)。比如感受節(jié)奏這個(gè)音樂(lè)要素如何來(lái)推動(dòng)音樂(lè)的情感。我們常說(shuō)節(jié)奏疏松、節(jié)奏緊湊、節(jié)奏鮮明、節(jié)奏富于民族特色，這說(shuō)明節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，是聲音上的組織。節(jié)奏的變化使情緒有很大的差異，節(jié)奏疏松時(shí)心情平和或沉重壓抑，節(jié)奏鮮明、緊湊時(shí)一般情緒高漲、激動(dòng)。像教學(xué)《非洲音樂(lè)》、維吾爾族和高山族歌曲等完全可以從活生生的音樂(lè)節(jié)奏入手，通過(guò)音樂(lè)自身的內(nèi)容音樂(lè)要素來(lái)進(jìn)行音樂(lè)情感的體驗(yàn)。即使歌曲教學(xué)也可利用節(jié)奏做橋梁來(lái)教學(xué)。

又如利用旋律這個(gè)音樂(lè)要素來(lái)更好地感受、體驗(yàn)音樂(lè)。在教學(xué)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這一課時(shí)，第一、二句學(xué)生很容易唱錯(cuò)，假如讓學(xué)生分別在唱譜時(shí)畫出旋律線，就非常清楚只是第二樂(lè)句最后的旋律呈下行趨勢(shì)了。這樣學(xué)生心中有旋律的情況下再唱出來(lái)的歌聲就顯得格外準(zhǔn)確和婉轉(zhuǎn)了。不同的教學(xué)內(nèi)容可有不同的側(cè)重點(diǎn)，我認(rèn)為上課只求踩到點(diǎn)子上，不求多，像落實(shí)力度這個(gè)音樂(lè)要素，就可選擇《伏爾加船夫曲》《圖畫展覽會(huì)》中的《牛車》《保衛(wèi)黃河》等課。

其次落實(shí)音樂(lè)要素的有機(jī)性、愉悅性和實(shí)踐性。有了要落實(shí)音樂(lè)要素這個(gè)目標(biāo)后，務(wù)必要注意更大的目標(biāo)還是讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)，這只是像語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、寫能力一樣，為的是更好地閱讀文章。課改后，語(yǔ)文教學(xué)摒棄過(guò)去的單獨(dú)的教學(xué)字詞，鼓勵(lì)在閱讀中自然習(xí)得。音樂(lè)教學(xué)也一樣，我們要在完整的音樂(lè)中去找尋美的蹤跡，找尋搭建出美的音樂(lè)的具體要素，讓學(xué)生明明白白知曉音樂(lè)的美源于哪些內(nèi)容，然后才能在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，否則只能是成無(wú)源之水、無(wú)本之木。

結(jié)語(yǔ)

在新課改的熱潮中，我們需要熱情，但也不能為了趕熱潮而充滿太多的花架子，音樂(lè)課應(yīng)該緊緊抓住音樂(lè)最本位的東西——音樂(lè)要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為此，我們自問(wèn)，是否很好地掌握了音樂(lè)老師該有的技能和素質(zhì)；備課時(shí)是否先讓自己被音樂(lè)充盈；我們的音樂(lè)課是否具備了音樂(lè)課的特質(zhì)；我們的課堂是否充滿了音樂(lè)；是否為學(xué)生打開了音樂(lè)之門；是否引領(lǐng)學(xué)生感受到了真正的音樂(lè)。作為音樂(lè)老師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，希望今后我們能使音樂(lè)課更音樂(lè)。

[參 考 文 獻(xiàn)＼]

＼[1＼][JP3]周揚(yáng).中學(xué)音樂(lè)教學(xué)之心得體會(huì)＼[J＼].音樂(lè)時(shí)空，2013（05）.

＼[2＼] 湯敬杰.淺談如何讓中學(xué)音樂(lè)教學(xué)別開生面＼[J＼].學(xué)周刊，2013（21）.

（責(zé)任編輯：張洪全）