綠色課堂教育理念下的思政課體驗式教學研究

【摘要】：綠色課堂理念倡導的人文化的可持續發展觀，對于體驗式教學的應用與實施提供了新的教育思想指導。通過說明綠色課堂理念的提出背景，結合教學實踐活動，提出體驗式教學在思想政治課教學實施中的策略，以期豐富思想政治教學實施的研究。

【關鍵詞】：綠色課堂；體驗式教學；思想政治教育

我國十八大報告上說明：“要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面……著力推進綠色發展、循環發展。”之后，國家在“十三五”規劃中提出“把提升人的發展能力放在突出重要位置，全面提高教育、醫療衛生水平，著力增強人民科學文化和健康素質，加快建設人力資本強國。”為當今文化教育事業提供了思想指導，許多專家和學者將“生態文明發展”與“綠色發展”的理念結合高中教育現狀提出“綠色課堂”的理念，益于指導高中階段的教育教學實踐活動。同時，體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。因此，將綠色課堂理念與體驗式教學結合，以高中思想政治教育中《生活與哲學》教材的具體內容為基礎，探尋綠色課堂理念下體驗式教學在高中思政課教學實施中的策略，豐富思想政治教育教學研究。

一、教學目標的設定

設定合理的思想政治教學活動目標是體驗式教學實施中的方向標，貫穿了各個教學活動階段，是教學活動完整且有效實施的重要指導。有了合理的教學目標，教師才能有的放矢，針對教學目標選擇適當的教學方法，完成思想政治教學任務。高中思想政治新課程標準中對《文化與哲學》部分的教學總目標要求為：“以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，使學生學會用哲學原理和方法，思考生活和學習中遇到的各種問題，理性地規劃生活道路；堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，用聯系的觀點，辯證的觀點，實事求是的態度，看待自然、社會和人生的發展，與時俱進地做出正確的價值判斷，為自身的終身發展奠定世界觀、人生觀、價值觀的基礎。”[1]在此基礎上，總目標引領著教學活動的總方向，同樣，在具體的教學單元實施中存在著許多分目標，這些分目標指導著每節思想政治課的實施活動。那么，如何設定合理的教學活動目標呢？我們從把握學生認知結構和設定發展性目標兩方面進行說明。

（一）準確把握學生的認知結構

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學習者的學習是一種基于自己和世界相互作用的獨特經驗，不是簡單被動地接收信息，而是積極建構自己的知識并對經驗賦予意思的過程。因此，在體驗式教學活動實施中，要做好學情分析，對學生的已有知識結構和對新知識的接受水平做整體把握，清楚的認識學生的“最近發展區”。在此基礎上設定的學習目標使學生生更易于接受新知識，獲得能力的提升，教師對于課堂的掌控也游刃有余。

（二）設定發展性目標

一般情況下，課堂的教學目標是從知識、能力、情感態度價值觀三方面進行設定，從而進一步達到建設具備綜合素質人才的總目標。發展性目標的設立利于使教學活動循序漸進，讓學生完成學習目標后獲得不斷學習與前進的動力支持。那么在設定教學目標時就要考慮到目標實施的可行性，課堂內外都要精心設計體驗式教學活動場景，在保證活動順利完成的基礎上，爭取“一活動多目標”的效果，即教師通過一次體驗式教學活動如一場小組辯論賽、一次頭腦風暴等活動讓學生了解多個相關聯的知識點，從而進一步結合教材內容，引導學生進行知識的歸納整合，幫助其掌握學習方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導個人生活實踐。

二、教學方法的選擇

在綠色課堂教育理念倡導的促進學生綠色可持續發展的觀念中，體驗式教學也堅持從生活經驗及已有的情感體驗出發，強調在課堂中從學生出發，重視教學內容呈現方式的生活化，使學生更易于接受新知識。所以，在教學實踐中恰當的選擇教學方法是提升教學實施效果的關鍵。

（一）課堂講授與生活實踐結合

傳統的思想政治課堂多出現為了適應教育體制的選拔性考試而只顧知識傳授忽視情感價值觀在生活實踐中落實的問題，進一步導致學生在《生活與哲學》知識學習中無法用科學的馬克思主義世界觀指導生活實踐活動，造成個人價值觀念與主流價值觀產生偏差。所以，為了加強教材內容與生活實踐的聯系，在教學方法的選擇上要注意與時事熱點結合，必要時也可選擇適當的形式進行生活實踐。

（二）現實素材與網絡資源整合

隨著互聯網的普及，學生也有越來越多接觸網絡的機會，與教學內容相關的現實素材在數量、呈現方式上都是有限的，同時，網絡資源豐富多樣又具有新穎性，可以在一定程度上彌補現實素材的缺陷，將兩者整合運用與教學實踐中可以更好的促進思想政治教育的實施。在教學實踐中，現實素材多以案例分析的方式呈現，通過搜集與教學內容相關的典型事例，進行小組討論分享觀點，最后由教師做歸納總結，達到知識的吸收與思維能力的發展。網絡資源的呈現多借助于多媒體教學設備，教師要擁有一雙擅于觀察的眼睛，從眾多資源中選擇合適的素材通過視頻、音像等形式在課堂中呈現，學生更加易于接受也激發對新知識的興趣，利于后續活動開展。

三、教學評價的實施

在體驗式教學活動中貫徹綠色課堂理念要堅持以學生的全面發展為目標，也要選擇合適的教學評價體系檢測學生接受新知識的程度及能力的提升情況，教學評價利于及時總結教學活動經驗，指導下一步的教學活動。同時，體驗式教學評價更加注重教學評價整體的完善性，強調教學評價主體的多元化。

傳統的教學評價“功能上過分注重甄別與選拔；評價目的功利化傾向嚴重；評價內容上側重課本知識考查；評價方法上以筆紙測驗為主進行量化測驗；評價主體多以教師評價學生為主”[2]的問題是體驗式教學落實綠色課堂必需要解決的。因此，從課堂教學到課外活動實踐、從課本知識吸收到情感態度的轉變、從學校到社會及家庭，每一個層面都需要構建健全相應的評價體系為學生的全面可持續發展提供考量。多層次、全方位的教學評價體系要求家庭、學校、社會三方共同參與到教學評價的活動中，在課堂內外認識學生的知識及能力的發展與提升。也可以通過同伴互評使學生在評價中增進同學交流，及時的進行自我總結與完善，促進學習的能力可持續發展。

四、總結

綠色課堂理念倡導促進師生和諧可持續的發展觀念在體驗式教學的具體實施中使得師生雙方教學相長，思想政治教育作為培養學生精神態度、價值觀的學科指導著學生的生活實踐，對于學生的精神生活建設具有深層意義。以上對于體驗式教學在思政課中的實施研究尚淺，仍需在教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]全日制普通高中思想政治新課程標準.

[2]胡田庚，中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京.科學出版社，2012，210.

[3]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修4《生活與哲學》[M].北京人民教育出版社，2014.